淺談語文教學中人格素養的培養

王秉璽

語文教育的任務是什么?著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為,語文教育是給學生真、善、美的熏陶和教育。新課程標準指出,語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。

普通教育開設的各門學科中,語文學科與人的發展關系是最為密切的。語言是最重要的交際工具,是思維的工具,學習的工具,是認識世界、改造世界的工具。語言自身又是文化,極富人文色彩,它既是人發展的工具,又是人發展本身。語文學科和學生人格的形成從其一開始就緊緊連在一起。

一、傳統語文教育與人格的培養

追溯我國傳統的語文教育,實際上是一種人格化的教育。最早的教學著作《學紀》中記載:“比年入學,中年考校。一年視離經辨志;三年視敬業樂群;五年視博習親師;七年視論學取友;謂之小成。九年知類通達,強力而不反,謂之大成。”

近代語文教育同樣是專注人格發展的。商務印書館民國元年六月出版的共和國教科書《新國文》第三冊第一課《讀書》中說:“學生入校,先生曰:‘汝來何事?學生曰:‘奉父母之命,來此讀書。先生曰:‘善,人不讀書不能成人。”“讀書”是為了“成人”。在白話文運動中,采用白話文教學其原因之一是不要扼殺兒童的天性,要符合學生的性情。陳子褒的弟子冼玉清在評論其師為何早在1898年就提倡白話文時說:“先生注重蒙學,以為此乃教育基本工作。故提倡白話改革文言,亦欲使童子聲入心通,易領會易進步,勿窒塞其性靈耳。”符合學生的性情,順應學生的習性,正是培養健全人格的重要因素。

以上敘述,可見我國傳統語文教育中對健全人格的認同與發展,雖然有其局限性,但至少他們已經意識到人格培養對于教育的重要性。

二、語文教育的“科學化”與個性發展的弱化

20世紀80年代以來,語文教改和各種實驗的呼聲很高,有力地反對教條和經驗主義,強調用自然科學實證方法來研究語文教育,在研究方法領域反映出“科學主義”的影響,而忽視了社會學的一些研究方法。

在“科學主義”思潮的影響下,語文教育重雙基、重語文教學的科學化。具有人文性、情趣性的語文課變成了枯燥繁瑣、興味索然的文字課、語法課,成了以題為本只重知識的技藝訓練,或成政治道德的傳聲筒。老師是演員,學生是看客,許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應以情動人、潛移默化于學生心靈,卻被我們的老師千篇一律地肢解為結構劃分、字義串講、含義分析,面目全非。語文課沒有了語言美、情調美、節奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評價,有的只是選擇與判斷,有的只是拆散與組合,有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀點,忽視了對人心靈智慧的開發,忽視了對人格教育培養及獨立精神的養成。正如鐘啟泉所說的:原有的教育“追求標準化的答案與思維模式,在教學中追求單一化與‘一刀切,泯滅了學生的個性發展與興趣、愛好、需要;注重行為主義的‘刺激——反應訓練,學校中流行死記硬背的學習方法和機械灌輸的教學方式,扭曲了學生的人格發展,使學生成為‘應試的機器,學校也成為戕害人性的場所。”

三、語文教育與人格培養的回歸與發展

語文教育應當“發展健康的個性,形成健全的人格”,這是語文“工具性”和“人文性”并重的體現,是教育新理念的體現。

語文教育再一次注重學生個性的發展是有其深刻的理論基礎的。人們認識到語文知識、語文能力、人格在其深層次上是能和諧發展,相互促進的。

教師在語文教學中,將語文知識、人格的融合主要體現在:

1.觀點正確。任何一位語文教師在講課時,都會將自己的一些觀點貫穿在教學中,教師在語文教學中所貫穿的群眾觀點、勞動觀點、平等觀點、民主觀點、法制觀點等等都是既有利于學生掌握知識,又有利于學生樹立高尚人格的。

2.方法科學。語文教師在教學時,都要體現某些方法,科學的方法可以強化正確的世界觀、人生觀、科學觀,有利于促進學生更好更多地掌握知識,有利于學生人格的發展。韓軍先生說過,科學的引導方法能讓“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受,充分激活本來凝固的語言,充分施展個性,使情感交融,造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境”,從而達到目的。

3.情感高尚。語文教師在教學中不得不涉及評價、褒貶相關的各種人物,或是高尚的情操、偉大的人格;或是卑鄙的行為、墮落的道德,這些都會潛移默化地在學生心目中樹立高尚情操、偉大人格的個體形象,有利于學生個性的發展,人格的培養。

當前的語文教師,已經意識到自己所肩負的使命,意識到語文教育不僅僅只是一種“工具性”教育,它更應該是一種個性化教育,是一種健全人格的培養。

作者單位:甘肅省隴西縣柯寨學區