新課改背景下音樂教師的角色轉(zhuǎn)換

徐　輝

自2001年秋季新課程改革實(shí)施以來,我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展取得了令人矚目的成績(jī)。我和廣大的音樂教師一樣,從陳舊、落伍的教育思想中解放出來;從傳統(tǒng)的單科教學(xué)中解放出來;從滿堂灌的說教式教學(xué)模式中解放出來;從以“雙基”教學(xué)為核心的片面教學(xué)中解放出來。

一、從陳舊、落伍的教育思想中解放出來

常言道“教師要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”,這一隱喻強(qiáng)調(diào)的是教師要有足夠的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。但是,“一桶水”理論卻與現(xiàn)代教育理念相悖。第一,使人立刻想到“灌輸”的形象。認(rèn)為教學(xué)就是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的過程,只重視知識(shí)的有效傳遞,忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的欲望,忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分和生成成分。第二,似乎教師的儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生。而在當(dāng)今信息時(shí)代,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道很多,教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不一定多于學(xué)生。第三,“桶論”對(duì)教師知識(shí)和能力的要求主要是一種量的儲(chǔ)備,而沒有考慮到質(zhì)的方面。事實(shí)上,在這個(gè)日新月異的時(shí)代,教師如果不及時(shí)更新自己,不斷學(xué)習(xí),不斷再補(bǔ)充,就無法適應(yīng)教育發(fā)展的需要。所以,新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng),教師和學(xué)生應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

二、從傳統(tǒng)的單科教學(xué)中解放出來

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性。綜合也叫“課程一體化”或“課程整合”“課程統(tǒng)整”。新課程“綜合化”是本次課程改革在調(diào)整結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)突破,“綜合化”也已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程體系的基本特點(diǎn)。課程綜合化通過三種途徑來實(shí)現(xiàn),即學(xué)科教學(xué)走向綜合化、設(shè)置綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

課程綜合化的理念呼喚學(xué)科課程的文本承載形式(教科書)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從孤立走向聯(lián)系、從封閉走向開放、從排他走向包容。例如,高中新課程在現(xiàn)行音樂欣賞的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容進(jìn)行了綜合與拓展,設(shè)計(jì)了音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六個(gè)模塊,有利于學(xué)生個(gè)性及音樂特長(zhǎng)的發(fā)展,有效地激發(fā)了學(xué)生參與音樂表現(xiàn)及投入藝術(shù)探索的興趣。完善了音樂教育的基礎(chǔ)內(nèi)容,使基礎(chǔ)音樂教育課程體系更加完善。

三、從滿堂灌的說教式教學(xué)模式中解放出來

在新課程中教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教學(xué)除了傳授教科書上的知識(shí)外,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何獲取知識(shí)、如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。把教學(xué)重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教是為了不教”。把學(xué)生從被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)中解放出來,創(chuàng)造一種師生相互尊重、相互交流、默契配合的教學(xué)關(guān)系和愉悅和諧的課堂氛圍。

四、從以“雙基”教學(xué)為核心的片面教學(xué)中解放出來

傳統(tǒng)的課程以學(xué)科知識(shí)為中心,以體系化的學(xué)科知識(shí)傳授為貫穿線索,突出和側(cè)重“雙基”的價(jià)值目標(biāo)。而音樂新課程將其性質(zhì)定位在“人文學(xué)科的重要領(lǐng)域”“實(shí)施美育的主要途徑”“基礎(chǔ)教育階段的必修課”等,體現(xiàn)和突出了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。新課程強(qiáng)調(diào)音樂文化素養(yǎng)的提高和審美能力的培養(yǎng),因?yàn)檫@是現(xiàn)代社會(huì)中有文化的公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)和能力。所以,新課程重新審視了音樂課程的價(jià)值,將其定位為審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往和文化傳承四個(gè)方面。

近些年來,隨著新課改的實(shí)施,音樂教育觀念也在不斷更新,素質(zhì)教育的口號(hào)喊得也很響。但事實(shí)上長(zhǎng)期以來存在著的許多關(guān)于音樂教育觀念中的陳舊思想依然阻礙著音樂教育事業(yè)的改革與發(fā)展,音樂教育在中小學(xué)教育中的地位尚未完全確立。我們不得不面對(duì)中小學(xué)教育中由于“應(yīng)試教育”而出現(xiàn)的“偏科”及高年級(jí)段音樂教育的斷層等現(xiàn)象。在前進(jìn)的過程中也有一些困惑和不盡如人意的問題。例如,在2001年7月教育部頒布的九年一貫制義務(wù)教育新課程方案中,九年音樂授課總計(jì)468課時(shí)(小學(xué)36×10=360節(jié),初中18×6=108節(jié)),音樂學(xué)科總課時(shí)達(dá)到了全部學(xué)科總課時(shí)的9~11%的比例(《中國(guó)音樂教育》2008年第11期第4頁(yè))。而實(shí)際的教學(xué)效果卻不能令人滿意。浙江理工大學(xué)有三名同學(xué)寫了一個(gè)關(guān)于《大學(xué)生音樂素質(zhì)基本狀況調(diào)查》的報(bào)告,“對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂受教育滿意程度的總體評(píng)價(jià)”僅有7.7%的學(xué)生感到滿意,有50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意(《中國(guó)音樂教育》2008年第11期第17頁(yè))。基礎(chǔ)音樂教育狀況不容樂觀,我們教師要從自身開始反思。孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”我們的教學(xué)也正如此,只教不研就會(huì)成為“教書匠”,只“研不教”就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥胁粩嗉訌?qiáng)學(xué)習(xí)和深入理解新的教育理論,成為一名科研型的教師,將新的理念自覺地轉(zhuǎn)化在教學(xué)實(shí)踐中,才能與時(shí)俱進(jìn),才能百尺竿頭更進(jìn)一步!

作者單位:安徽省肥東縣職業(yè)教育中心