正在“生活”的語文

蔣慧昳

一、與朗讀同行——活化語文

《語文課程標準》指出“讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”古人云:“書讀百遍,其義自見。”閱讀中學生要感受到課文所表達的思想感情,所反映的生活,體現(xiàn)出的語言美、形象美、意境美等,都離不開讀。不讀課文,學生的體驗和感受就成了無米之炊,不充分地讀,學生就不能與文本對話并感受文本所表達的情感。

(出示第一節(jié)詩句)

師:請聽,呼呼的風聲,讓我們一起去看看風中的小樹,寒冷的冬天到了,小樹會怎樣?

生1:小樹會縮著身子。

生2:小樹會冷得發(fā)抖,冷得打哆嗦。

師:小朋友的想象力真豐富,我們看看誰演得棒,站起來演一演。

師:我聽到了。小樹,紅紅的太陽升起來了,現(xiàn)在,你覺得怎樣?小樹來告訴我吧。

(課件出示圖畫:紅紅的太陽)

生1:我感到很舒服。

生2:我感到很暖和。

生3:我感到很溫暖。

師:我們難過著小樹的難過,快樂著小樹的快樂。心中的愿望就來越越強烈,許下我們的愿望吧。

(生齊讀)

讀,作為讀法,也是學法,貫穿了整堂課始終。不僅要讀得層次分明、循序漸進,更重要的是加強讀的指導,使學生讀得入境,讀得動情。在讀中目視其詞,口發(fā)其聲,耳聞其言,心通其情,這樣字字入目,句句入心的朗讀,把體驗到的情感表達得淋漓盡致。

二、讓生活飛揚——體驗語文

“新大綱”強調語文教學要“聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活”“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”。因此,在語文教學中,面向生活,聯(lián)系生活,理解生活,使語文教學返樸歸真、回歸生活,同時,生活又是學生學習的源泉,是培養(yǎng)感悟能力、體驗文本情感的一塊沃土。讓生活走向課堂,使課堂成為生活的舞臺;讓課堂走向生活,使生活成為課堂體驗的讀點。

(課件出示圖畫:望著窗外的西西)

師:最牽掛我的心的是朋友西西,他坐在家里,他不能干什么?

生1:他不能到外面玩。

生2:他不能到操場上奔跑。

生3:他不能到草地上玩耍。

師:不能和朋友們在一起,他很想朋友,看到小鳥在飛,想到自己只能在家。他心里會覺得怎樣?

生1:他心里會覺得寂寞。

生2:他心里會覺得傷心。

生3:他心里會覺得孤單。

師:同學們看到西西的生活只有孤獨、寂寞,痛苦,她多么希望自己有一雙好腿,告訴西西你的美好愿望吧。

(分組讀)

(課件出示圖畫:奔向學校的西西)

師:同學們,我們的愿望實現(xiàn)了,看啊!西西有了一雙健康的好腿,擁有了健康,她就擁有了快樂。

在教學中,教師創(chuàng)設生活化情境,讓語文與生活這一泓水相通,喚起學生的生活經(jīng)驗,放飛學生的心靈,無拘無束,盡情體驗,激情滿懷。此時,生活體驗與語文學習融成一體,課堂上洋溢著濃濃的語文氣息,洋溢著濃厚的生活氣息,學生在自由地綻放生命的活力,享受語文。

三、使課堂拓展——深化語文

課文給我們留下很多想象的空間,讓讀者的思想、想象得以充實,與作者的情感諧振、生發(fā)共鳴。課堂中,當學生帶著自己的獨特感受和體驗朗讀全文,他們情感的巨浪再度掀起,此時此刻,他們百感交集,意猶未盡,他們的情感需要宣泄。

學生所表達的一切都是從心靈深處流溢出來的真實之感,沒有嬌柔造作,沒有“為賦新詞強說愁”的無奈,而是“情動而辭發(fā)”,是生命的表白。

總之,教師充分利用自然資源、生活資源、閱讀資源等,引領學生體驗語文,積淀語文、超越語文,全面提高學生的語文素養(yǎng),形成良好的個性和健全的人格,更重要的是每個學生都能在活動中快樂地學習語文,幸福地享受語文。

作者單位:浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)第三小學