讓口語交際洋溢生命活力

王薇薇

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。新課標(biāo)指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。由此可見,上好口語交際課關(guān)系到未來人才素質(zhì)的培養(yǎng),我們要力求優(yōu)化口語交際的教學(xué)流程,讓課堂洋溢生命活力。

一、引源——開引如泉話語

我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生面對交際對象,不是無從說起,無話可說,就是詞不達意,東拉西扯。怎樣讓學(xué)生樂說、會說?這就要引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流;能簡要講述自己感興趣的見聞;積極參加討論,能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見;對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課外閱讀,共同討論”。

1.選準一個角度,有深度地說

面對紛繁的表述對象,如果泛泛而談,就談不到點子上,談不到關(guān)鍵處。如果從某一個角度切入,然后拓展延伸說開,說的話就有了著落點,就有了深度。

2.圍繞一個中心,有層次地說

在交談過程中,所表述的語言要有中心,讓人聽得明白,并能抓住要點。因此,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞一個話題組織語言材料,進行有層次的表述。

3.依循一條思路,有順序地說

教材里有許多口語交際課都配有插圖,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后,再按一定的順序仔細觀察,邊觀察邊動腦:圖上有什么?事物之間的關(guān)系是怎樣的?然后再按觀察的順序,設(shè)計好“先說——然后說——再說——最后說——”的語言流程,有條不紊地依序表述,并加以合理的想象。如:在教學(xué)一年級《我該怎么辦》時,教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖,弄懂每幅圖的意思,再把三幅圖連起來說一說,在此基礎(chǔ)上交流:假如你是小明,你會怎么辦?這樣,學(xué)生逐漸地就養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

二、融情——協(xié)調(diào)互動關(guān)系

在口語交際活動中,客觀地存在著交際間的多種關(guān)系,有人與人之間的關(guān)系,有人與物之間的關(guān)系,這些都影響著交際的質(zhì)量和效果。在口語訓(xùn)練課堂中,要協(xié)調(diào)好各種互動關(guān)系,真正地讓聽與說互動起來,讓人與人、人與物之間全方位地動起來,實現(xiàn)最佳的交際效果。在多方互動的過程中,教師要關(guān)注以下幾個問題:

1.關(guān)注語言實踐的始終

在組織互動時,要做好三個階段的安排:(1)互動前的準備。讓學(xué)生明確這次交際活動的目標(biāo),提出具體要求,搭配交際小組,提前準備交際的“道具”,必要時還要進行提示性的示范;(2)互動中的調(diào)控。在交際進程中,教師要對存在的問題施予援助,協(xié)調(diào)解決,不失時機地給交際者以點撥、引導(dǎo)、激勵、贊賞,從而增強學(xué)生的信心,活躍交際氣氛;(3)互動后的反饋。教師要對互動的即時狀況作出評估,及時調(diào)整交際進程,組織重點反饋,把交際活動引向深入。

2.關(guān)注人與物的協(xié)調(diào)對應(yīng)

交際活動總是在一定的環(huán)境中進行的,周圍的環(huán)境對語言交際活動具備制約功能。因此,要處理好人與外部環(huán)境的關(guān)系,即交流內(nèi)容要與情景相宜,說話語氣要與氣氛相吻合,交際進程才能順暢和諧地進行下去。

3.關(guān)注情感的充分投入

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知、情、意、行的統(tǒng)一,它對交際者的鍛煉是立體的、全方位的,它能夠觸發(fā)大腦多種復(fù)雜的思維,如探究、想象、辨析等,是經(jīng)受一系列情感演繹的歷程。因此,要運用各種教學(xué)策略對交際者進行刺激,促使學(xué)生的交際欲望強烈起來,興趣提高起來,情緒調(diào)動起來。

三、置境——激活生成課堂

李吉林老師說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展。”所以口語交際課應(yīng)在具體的交際情境中進行,“要把生活搬進課堂里來”。在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)造特定的情境來模擬生活,讓學(xué)生設(shè)身處地,境中練說。

1.以回憶再現(xiàn)生動情境

生活是口語交際教學(xué)的活水之源。教師應(yīng)有意識地捕捉現(xiàn)實生活的真實情境,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,再現(xiàn)生活。如教學(xué)《怎樣過星期天》,可先引導(dǎo)生生互動,說說各自是如何過星期天的。接著讓學(xué)生討論:怎樣過星期天更有意義?通過交流,對于怎樣過星期天,大家提出各種有意義的活動建議,共享信息資源。學(xué)生積極參與,不僅認真傾聽對方的話語,而且快速敏捷地作出反應(yīng)和適時地進行了表達。

2.以想象虛擬新穎情境

小學(xué)生正處于富有想象和幻想的年齡。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,馳騁于美好的想象與幻想情境之中,盡情地交流溝通,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。這種情景的創(chuàng)設(shè),尤其在暢談設(shè)想、展望未來、估量未知等方面的交際時,更為常用。如《2020年的我》的教學(xué),看題后大部分學(xué)生目瞪口呆。為此,我先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《阿德的夢》,打開了學(xué)生的話匣子:“我要乘坐2l世紀最新的載人飛船,到火星上去旅游”“我要到宇宙去跟奧特曼玩”……一個個充滿憧憬的神奇話題,激活了課堂氣氛,豐富了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使那些平時內(nèi)向的孩子們也充滿了自信。

作者單位:江蘇省溧陽市城南小學(xué)