思品教學中學生生成資源的開發(fā)和利用

蘇艷淑

學生資源是指在課堂教學中來源于學生的包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等,通過師生互動、生生互動而生成的,有利于教學的資源。他們可以言語方式表達,還可以行為、情緒方式表達。這些有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源,很值得開發(fā)與利用。

建構(gòu)主義學習理論認為,學習不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程,而是學習者自己主動地建構(gòu)知識的過程。學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實現(xiàn)“預設”的目的是為了完成教學任務,而出現(xiàn)“生成”才是師生互動中的即興創(chuàng)造,才能充滿“生命”的氣息。讓學生在主動參與中發(fā)展,在獨立探索中成長,在自主發(fā)展中成熟。因此,在教學中要善于抓住師生互動、生生互動中動態(tài)生成的資源,善于把握思想品德教育的契機,因為這些資源是學生真情實感的流露,及時加以利用可以提高思想品德教育的針對性。在課堂中如何開發(fā)利用好學生生成資源呢?

一、建構(gòu)學生的積極心態(tài),挖掘?qū)W生潛力

建構(gòu)學生的積極心態(tài),其實質(zhì)是要喚醒學生的主體意識,誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。盡力使學生的記憶能力、理解能力、分析能力和應用能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力進入最佳狀態(tài)。如講授“樂觀幽默的生活態(tài)度是陶冶高雅生活情趣的重要條件”時,是以幽默的故事貫穿這一環(huán)節(jié)的,其中學生講的“歌德給傻瓜讓路”的故事;著名劇作家沙葉新的美國有美國的弊端,中國有中國的不足,這叫“美中”不足;“碎碎”平安都出自學生之口,自然而然推出結(jié)論。

二、對非預設問題不回避,挖掘其內(nèi)涵

教學活動是一個生成的過程,很多東西不能實現(xiàn)預設,因為我們面對的是有思想的學生,學生在課堂上經(jīng)常提出一些令老師意想不到的問題,教師要充分利用,及時開發(fā),激發(fā)學生思維,提高學習興趣。

學習《自我新形象》談到追星時,出示這樣一個案例,“楊某是個十足的追星族,他不但喜歡他們的歌聲和影片,而且喜歡他們的服飾和打扮。一天,楊某穿著一件很像明星穿的奇特的衣服來上學,班主任老師批評了他,還要求他當眾將衣服脫了下來”。對楊某追星的問題你怎樣看?小組之間展開討論,有同學從中學生要統(tǒng)一著裝、穿校服,不盲目追星的角度來談;有的同學說要學習他們高昂的工作熱情、高尚的敬業(yè)精神。這時,班內(nèi)一位“不守規(guī)矩”的同學站了起來說:“我認為老師做得不對,老師的方式方法不恰當,他不應該當眾讓楊某脫衣服。”教室里嘩然,幾個同學也附和著說“他說的有道理”。對于這個老師設計教案時沒考慮到的問題,學生卻提了出來,這時,我出示了“公民的人格尊嚴不受侵犯”,并告訴學生這樣的問題會隨著我們知識的深入逐步理解。

三、利用學生的求異思維升華學生認識

不同的人對同一事物有不同的認識,這種認識差別是合理的,也是有意義的,正是這種差別,才開啟了學生的思想契機。

如:教學《珍愛我們的生命》一框中有關伐木工人的這則材料時,我說:“當遇到如此艱難的抉擇時,你能果斷地選擇求生嗎?”大多數(shù)學生能按照要求去答。突然,一位學生站起來說:“老師,伐木工人采取截肢方法,真的能最終活著回去嗎?截肢真的是當時唯一的選擇嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。這位學生繼續(xù)說:“自行截肢,簡單包扎,再艱難地爬回去,要流多少血。況且又是在森林里伐木,行人稀少,離家較遠,伐木工人非常有可能在路上因失血過多而死亡。再假如在昏迷的過程中,遇到兇猛野獸又怎么辦?”我聽了不禁為之一震,說:“同學們,你們還有其他看法嗎?”另一位學生說:“我想了一下,截肢不應是當時唯一的方法。如果先用電鋸鋸壓在腿上的樹干一點兒,然后抽出電鋸,再斜著鋸,如此反復,不是可以脫身了嗎?”……

突如其來的提問,使精心設計的教案擱淺了,但學生的思維被激活了。針對學生的積極參與,逐步引導學生認識到生命的重要,學會珍愛生命、保護自己的生命,進而領悟生命的意義,讓有限的生命煥發(fā)出光彩,并為之不懈努力,不斷延伸自己生命的價值。

四、利用學生已有的資源深化理性認識

出示了放牛娃與學者對話之后,問了這樣一個問題:“放牛娃的生活會幸福嗎?”按照預先的設計,學生當然應該回答“不會”,因為按照正常的思維邏輯,按照學生慣有的應和,放牛娃的生活確實不幸福,這樣正好開始引入新課,而恰恰在這時出現(xiàn)了相反的聲音,更有甚者還在下面振振有辭地說“放牛娃自己會覺得幸福”。這樣的回答著實打亂了上課的思路,面對學生的故意挑戰(zhàn),怎么辦?突然想暑假的時候?qū)W生曾說過“沒勁、無聊”,問其原因正是因為天天睡覺、天天看電視、天天瞎玩,又問怎樣才不會覺得無聊,學生的回答讓我很意外,“還是上課好,上課每天能夠?qū)W到新的知識,就不會覺得無聊了。”這不正是學生資源嗎?于是,對于這個突發(fā)挑戰(zhàn),我用已有的學生資源解釋并引導現(xiàn)有的學生非預設性生成資源,反而更有利于學生透徹地理解材料,全面地看待問題,讓課堂教學煥發(fā)活力和生機,讓學生得以信服。

五、將錯誤資源正面肯定,激發(fā)學習的積極性

學習七年級“思品”“豐富多樣的情緒”一框,把“情緒”分成四種基本類型:喜、怒、哀、懼。我宣布“找兩個同學”到前面表演時,這時,班里一向不被同學夾在眼里的趙亮同學登上講臺,同學們哄堂大笑,大家意識到心不在焉的趙亮把老師的“找兩”當成自己的名字,而這時的趙亮則喜形于色,我及時肯定了他的表演。從那以后,趙亮同學學習積極性特別高。

打開學生心靈的窗口,就可以送給他們整個春天。教師應該不斷運用教學機智,引領學生走出迷茫,跨越誤區(qū),化解學生的“搗亂”并將它變?yōu)檎n堂的一大資源,是我們教師永遠都將面對的話題。

當然,開發(fā)學生資源不能冷落教材,新課改提出課程資源這一重要概念,并不是要拋棄教材,削弱教材在教育教學過程中的重要作用。“以課本為本”,用好文本教材的前提是熟悉新教材,把握好新教材,尤其要結(jié)合課程標準的要求來理解新教材的編寫意圖,準確地理解教學目標,把握好重點和難點及教材中的師生活動的設計安排,在此基礎上科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu),在傳授知識的過程中滲透方法、能力、價值觀的培養(yǎng),這應該是教師創(chuàng)造性使用新教材的立腳點。

作者單位:河北省樂亭縣蔡莊初級中學