素質教育背景下小學生自主參與數(shù)學課堂學習活動探究

武曉娟

一、“自主”淺析

“自主”就字面理解,“自”即自己,“主”有主宰之意。《現(xiàn)代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋為“自己做主”。自主參與學習,意即自己主宰自己的學習活動,它是一種學生在教師的科學指導下,通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習,實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。

二、現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)如今,學生參與學習活動多數(shù)是被動的,剖析其原因主要有這樣三類:(1)學生不敢自主參與學習。(2)學生不愿自主參與學習。(3)學生不會自主參與學習。這些與素質教育,讓學生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚,但好多教師苦于找不到有效的途徑,也就只好“滿堂灌”了。學生被動學習,不會學習,課堂教學效率低下,學生課業(yè)負擔過重,這既影響了學生的身心健康,又妨礙了學生的個性發(fā)展。

三、背景分析

在素質教育背景下,開展自主性參與研究有著積極的現(xiàn)實意義。

1.讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現(xiàn)。素質教育思想有三個要義:即面向全體學生;面向學生的每一個方面;讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。這就明確告訴我們,課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。

2.讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發(fā)展的要求。心理學研究結果表明,人的心理可分為兩大系列,即智力因素系列與非智力因素系列。在教學中既要重視強化學生的非智力因素,激發(fā)動力系統(tǒng),使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態(tài),又要強調學生的智力因素,在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣,使學生在學習過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融、協(xié)調發(fā)展,促進學生全面素質的提高。

3.讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。從學生的生理心理特點來看,小學生好動,他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主,多給學生提供些直觀教學活動,有助于調動學生的參與熱情;從學生參與課堂教學的心理來看,跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣的,以及理解和掌握起來比較容易的知識,越能激發(fā)學生的參與熱情,促成學生的積極有效地自主參與;沒有學生的積極有效參與,也就談不上有什么積極有效的教育效果。

4.學生自主參與學習活動是減負的重要條件。心理學研究表明,根據(jù)學習者的學習狀態(tài),學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態(tài)下,學習者不僅有認知方面的重負,更有精神方面的枷鎖;不僅有體力透支,更有心力交瘁。而學生在主動學習狀態(tài)下,面對同樣的“學習量”,主動學習者的學習時間短,學習質量高,精神面貌也好。故而,我們認為“減負”就其實質而言,涵蓋著兩個層面:一是減輕學生知識學習特別是書本知識學習的重負;二是減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑,解放學生學習的自主權和自由度。

四、途徑探析

策略一:提供自主努力目標,增強自主參與意識

教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學生觀,努力改變學生的學習方式,變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。目標導向意在置學生于學習主體的地位,讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度,進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。

策略二:激發(fā)自主學習動機,形成自主參與心向

首先要善于挖掘教材中的激勵因素。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向,它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中,筆者常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣等途徑,促成學生的自主參與。

其次要以教師之情導學生參與之趣。①把自己置身于參與者位置,服務者“地位”,真正把學生當作學習的主人,熱情鼓勵每個孩子。②尊重學生,相信每個孩子都能學好,允許學生發(fā)表不同見解,鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。

策略三:創(chuàng)設主動探索空間,促成自主參與學習

首先教師要創(chuàng)造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會。這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。教師扶得過多,只會培養(yǎng)學生思維的惰性,不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊,讓學生在新舊知識的連接點處,嘗試解答新知識,使所有學生能夠跳一跳摘到果子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。

策略四:著力學法指導,提高自主參與能力

(一)加強直觀操作,指導學生初步學會抽象概括的思維方法。

(二)訓練語言表達,指導學生初步學會有條理的思維。

(三)精心設計問題,指導學生逐步學會思考的方法和習慣。

(四)培養(yǎng)自學能力,指導學生逐步學會看書,提出問題,歸納知識。

參考文獻:

1.王盛松.《漫談“自主”》.《江蘇教育研究》.2000(4)

2.趙艷輝.《發(fā)揮學生的主體作用培養(yǎng)學習主人》.《小學數(shù)學教育》.1998(12)

作者單位:遼寧省朝陽市雙塔區(qū)南街小學