巧用順口溜教英語

陳春梅

案例描述

剛到學校,一位家長就打電話來,言語中聽得出他的心情不錯。果不其然,原來昨晚在檢查作業時,其小孩在與他的交談中不時冒出一兩句英語順口溜:“be動詞是媽媽,生了兩個小娃娃,我用am你用are,is跟著他她它”。這令他感到驚奇,該父親也稍懂一點英語,短短幾句順口溜就讓孩子輕輕松松地掌握了be動詞的用法,父親當然高興了。

其實,這小孩剛開始對英語學習還有抵觸情緒,但為何忽然有這般進步呢?原來,剛接這個班級時我發現很多學生小學雖學了好幾年的英語,可由于學習方法不當,對英語那份喜歡早已不知到哪里去了?為了調動學生學習英語的積極性,我將不少英語語法編成順口溜,這可比枯燥的語法條款有趣多了,朗朗上口的順口溜還真幫了我不少忙呢!

時逢學習“一般現在時”,這是學生們第一次學習時態,該時態又是英語教學中使用率較高的、出錯率較大的(尤其是初學時)。為了提高學生學習的激情和掌握知識的效率,我結合“be”動詞和實義動詞的用法歸納編成以下順口溜:“你be,我be,be動詞往前移,變否定加not。你動詞,我助動,does,do往前湊,變否定很容易,doesnt,dont也來逗,原形中間候。”該順口溜朗朗上口,也把be動詞與助動詞does,do的關系描述得恰如其分。我故意找了兩個英語程度不高的學生站起來背給大家聽,結果在意料之中,“流利得不能再流利了”。表揚給他們帶來快樂,得意寫在臉上……

接下來按照以往的慣例該是進行相應的練習以鞏固知識了。可只強調語法行不通,大量練習又讓學生興趣不高。于是,我決定換一種方式。我一聲令下,“Turn back”,早已形成默契的學生迅速組合成十二個小組,準備接受“任務”。我提出了任務:“以小組為單位,人人參與,為be do does dont doesnt尋找溫暖的家。”比賽的氣氛熱鬧極了,學生們爭先恐后地舉手,很快各就各位,但也有粗心者被虎視眈眈者給抓住小辮子不放,找出錯處而被扣了分不服氣者。一時教室里唇槍舌戰,“你be,我be,你動詞,我助動”的順口溜不斷,鼓掌聲不斷。

經過兩周的學習,學生對“一般現在時”都有了一定掌握,對英語學習的興趣也大大提高了,學生們口里念的是順口溜、心里想著的還是順口溜,有的學生還頗得真傳,會自己編順口溜呢!

教學反思

一學期的英語課就在朗朗上口的順口溜中結束。這學期令我激動,也令我深思。令我激動的有兩點:

1.同學們身上有著無窮的想象力和創造力,只要我們能正確地引導、巧妙地啟發,蘊藏于學生們身上的小火花就會迸發出耀眼的光芒。所以英語教師要豐富自身的教學修養,提高解決實際問題的能力;通過自覺的、探索性和創造性的學習培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。對他們來說這才是真正意義上的自主學習,才能真正提高他們的自學能力。

2.學生們的表現欲望是很強烈的,僅從這學期的英語課堂教學來看在“樂”與“學”相融合的氛圍中我發現了學生們以往“藏”起來的幽默、輕松。這給我感觸頗深,它使我真切地認識到對于學習學生不是不學,不是學不好,關鍵是要激發他的情趣。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”因此當學生進入了探求新知的最佳狀態時教師要抓住時機,依據教學目標,有意識地展示有利于學生學習模仿、概括的教學內容,發掘教材的興趣因素。通過學生努力學習和老師的配合指導,由內心的成功體驗產生情感滿足,進而成為推動下一步學習的動力,促使短暫的興趣發展為持續性的求知欲。促使我深思。

1.換一種教學方式。我們在平時的英語教學中基本上是重語法,片面強調知識的傳授,單一紛繁的練習使學生在題海中掙扎……何不換一種教學方式呢?學習方式變了:填鴨式教學加被動練習變為學生主動參與、主動學習;角色變了:學生也可以成為課堂的主角;學習的效果變了:被動的知識灌輸變為主動的運用能力。在新課程下教師頭腦中要有兒童意識,一切為了兒童的發展,一切為了兒童的學習,不能光考慮怎么教,還要考慮兒童怎么學;要用體現兒童特點的教學方式關注兒童的生活,回歸兒童的生活世界。

2.方法是最有價值的知識。“妙用順口溜,提高英語學習效率”使我不禁想到“方法是最有價值的知識”。陶行知先生在《教學做合一》中說:“教師的責任不在教,而是教學生學。”“活的人才教育,不是灌輸知識,而是將開發文化的寶庫的鑰匙交給學生。”可見,學法指導的實質是“授之以漁”。達爾文也說:“最有價值的知識是方法的知識。”葉圣陶說:“教是為了達到不教”。因此,教法中滲透學法,這要求老師在平時的教學中關注學生的情感,運用各種方法創造各種條件,營造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍,教會學生學習,把方法教給學生,不僅授之以魚,更要授之以漁,為學生的終身學習打下良好的基礎。

作者單位:四川省宜賓市第五初中