淺析計算機專業少數民族班級的教學方法

陳燕紅　劉風華

摘要:本文針對西部地區高校中,計算機專業的少數民族班學生學習的現狀,分析了教學方法中存在的一些問題及其原因,提出了幾點建議。以期對其他同類地方學校的教學起借鑒作用。

關鍵詞:西部大開發;計算機專業;少數民族學生;教學方法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

隨著西部大開發的不斷深入,國家越來越重視西部邊疆少數民族地區的計算機普及和專業教育工作。但是,長久以來西部邊疆少數民族地區的文化教育工作比較落后,特別是少數民族學生的漢語水平比較低,加上計算機專業內容均采用漢語教材授課,內容又比較抽象,都造成了計算機專業的少數民族學生學習效果不理想。如果高校在計算機專業教學工作中仍然采取“一刀切”的教學模式,不具體問題具體分析,按照與漢族學生同樣的教學計劃和方法講授計算機專業知識,從長遠看,將會嚴重影響西部少數民族地區民族學生的計算機教育工作。

我們發現,計算機專業的少數民族學生在學習中存在許多困難和問題,究竟應該怎樣幫助民族學生克服這些困難,提高教學質量?究竟應該怎樣為新疆的信息化建設培養了大批少數民族信息技術專門隊伍,加快和促進了新疆信息化建設?

2針對上述問題的探討

2.1教師在教學過程中不應有抱怨情緒

筆者在實際教學過程中聽到個別教師抱怨:少數民族學生上課紀律差,知識接受慢,教學跟不上進度要求等。筆者認為教師在教學過程中有這些抱怨是要不得的,這只會使教學效果更加不理想。針對這個問題筆者提出以下幾點建議:

(1) 在教學過程中,應注重表述通俗化

根據民族班學生的認知特點和實際漢語水平,盡量把深奧難懂的理論講得通俗易懂。例如,把抽象問題具體化,理論問題形象化。用具體事例說明理論問題,使理論的表述淺顯化,易被學生理解和接受,然后再抽象成一般性的結論。對較復雜的理論問題,注意從多角度進行分析,防止以偏概全,不能為了通俗易懂,而用特殊代替一般,用具體代替抽象,結果導致錯誤的思想方法。

(2) 給學生一個活潑、可以發揮想象力的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于少數民族學生更好地理解課堂內容。他們能聽懂了,感興趣了,注意力集中了,課堂紀律也就自然好了,從而也提高了教學質量。筆者在實際教學過程中采用了上面提出的方法,收到了較好的效果。

2.2教學過程不能“一刀切”

在實際教學過程中,因為各方面的原因,有時會民漢同班,民漢使用同一個教學計劃,這就造成了教學過程中民漢“一刀切”。這很不利于少數民族學生學習和消化專業知識。因為民族班學生運用漢語言的能力較差成為學習的一大障礙。在計算機專業中,課程與其他專業的課程有兩個明顯的區別,一是內容抽象,二是理解和實踐操作的內容很多。而這些則給民族班學生學習計算機課程帶來很大困難。民族班學生運用漢語言的能力相對較差,他們很難清楚明晰地理解老師講的內容,也很難把自己不懂的問題準確地用漢語表達出來,老師必須費很大的勁才能搞清楚他們要問的是什么問題。這對他們計算機專業課程的學習形成很大的障礙。針對以上問題,筆者提出以下建議:

(1) 盡量讓民族班小班單獨上課

教師一定要做好民族班課前的教學設計,精心安排兩學時的教學內容,爭取使整個教學過程最優化。雖然以教師講為主,但也要避免“填鴨式”的滿堂灌,充分發揮學生的主體作用,處處注意調動學生的思維活動。同時,我們要制定適合少數名族學生實際情況的教學計劃和課時安排。

(2) 分類指導,區別對待

如在計算機上機課中,對基礎較差的少數民族學生應進行啟發教育,如發現其閃光處,多作鼓勵和表揚,激發學生對課程的興趣和愛好;對于學習基礎較扎實,課堂接受和理解較好的學生,須用高標準嚴要求,引導這類學生去自己看、自己檢查、自己對照、自己編寫的程序的“得”與“失”。實踐證明,分類指導,區別對待的教學方法能照顧個別少數民族學生乃至整個集體,可以改善教學效果。

2.3不應過獎或責備過多

學生取得了好的學習效果雖然要充分肯定,加以鼓勵,但是對學生的鼓勵應有分寸,適可而止,不能過獎,因為過獎不利于學生看到自己的不足,不利于學生以嚴要求自己,不利于學習進步。另外,少數民族學生運用漢語言的能力較差成為學習的一大障礙,因而在上課時,如果對知識的接受較慢,教師除了適當的鼓勵、疏導外,還應避免過分求全責備,以免造成課堂死氣沉沉,悶悶不樂,挫傷學生的學習積極性,從而導致學生產生厭煩心理,對課程望而生畏,影響教學效果。

2.4上課不能搞“一言堂”

如今絕大多數計算機課程都采用幻燈片授課,這比板書授課可以講授更多的內容,但也常常造成了教師不停地講,學生迷迷糊糊地聽。同時少數民族學生的漢語水平參差不齊,即使教師講得頭頭是道,學生往往還是云里霧里,有的心不在焉甚至打瞌睡,這就是教師們常抱怨的“費了九牛二虎之力卻收效甚微”。況且少數民族學生學習計算機專業更注重對理論知識的理解和實際動手能力的培養,理論課上的不良狀態會直接導致上機課上對老師布置的題目無從下手,毫無思路,最后只好打游戲了。因此,老師可以針對少數民族同學活潑好動的性格特點,采用提問式教學,或者布置一些與現實緊密聯系的學生感興趣的小課題,讓學生積極地通過查資料、互幫互學地完成。

其實,教育家葉圣陶老前輩早就說過:“能不能把古來的傳統變一變,讓學生處于主動地位呢?假如著重培養學生獨立思考的能力,教師只給些引導和指點,該怎么修改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處主動地位了嗎?養成了自己改的能力,這是終身受用的。”因此,教給學生實際動手過程中的評改和自改的方法,這又是一關鍵。

因此,在計算機教學過程中,切忌教師的“一言堂”。變“一言堂”為學生的“群言堂”,讓同學們自己贊賞好的,評點不足,引導同學們敢于提出不同意見,敢于做上課的主人,這樣才能收到良好的效果。

2.5上機不應該搞“包教包會”

在教學過程中,因為少數民族學生上課效果不理想,上機課不會操作,有些老師不得不手把手地告訴學生每一步該怎樣做。這是一種“保姆”似的“包教包會”現象,很不利于學生對計算機專業知識的理解、掌握和運用。

有位計算機教學前輩說過:“計算機教學中應提倡學生獨立思考,舉一反三,老師檢查出的錯誤應多引導學生,少去改它,改得越少越好”。對于上述主張,筆者深有體會。筆者上少數民族班級“VB程序設計”這門課時,就觀察到很多同學對這門課程很感興趣,常常向筆者提出一些問題和自己的想法。上機過程中,筆者就有意讓學生對別人已經完成的題目進行改進,從而提高了學生的積極性,也培養了學生獨立思考和舉一反三的能力。因此,老師在學生上機過程中,首先要相信學生,尊重學生的意見,對學生在編寫程序過程中出現的錯誤不要一改到底,只需簡單提示修改的方法,引導學生運用上課學習的知識去思考。同時,理論課上,老師可以演示一些上機中出錯的或者較好的程序,引導學生一起對程序進行評價,并且讓大家提出自己的建議或方案。這樣上機實踐和理論課堂有機地結合在一起,最終一定可以取得較好的學習效果。

3結論

高校培養大量的少數民族信息技術人才,是國家實施西部大開發戰略,促進新疆經濟發展和社會進步,貫徹黨的民族政策,增強民族團結,維護祖國統一,保持國家長治久安和各民族共同繁榮的重大舉措之一,是一項光榮而崇高的事業,也是我們義不容辭的責任。它既是一種機遇,更是一項挑戰性工作,要求我們全力以赴、全身心地投入,用我們的“愛心、關心、耐心、盡心”去關懷少數民族學生的成長和成才。

參考文獻:

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[2] 楊春鼎. 教育方法論[M]. 北京:人民教育出版社,2000.

[3] 張先華. 教育思想的革命[M]. 北京:北京大學出版社,2005.

Computer Classes for Ethnic Minorities of Teaching Methods

CHEN Yan-hong1, LIU Feng-hua2

(1.Computer and Information Engineering Institute of Xinjiang Agricultural University,Ulumuqi 830052,China ;

2. Computer Science of Xinjiang Industrial College, Ulumuqi 830091,China)

Abstract: Colleges and universities in the western region, the computer professionals of minority students studying the current situation, an analysis of teaching methods in a number of problems and the reasons put forward several suggestions.

Key words: development of the western region; computer science; minority students; teaching methods