基于工作過程的《通信工程制圖》課程改革

韓　偉

摘要:對基于工作過程為導向的《通信工程制圖》課程教學方法進行了詳細分析,并闡述了《通信工程制圖》課程改革實踐過程,論證了通過學習領域課程教學可以有效提高學生的職業能力。

關鍵詞:工作過程;通信工程制圖;行動領域;學習領域

學習領域人才培養模式是在德國職業教育改革中誕生的一種人才培養模式。學習領域課程是與傳統的學科課程相對的一種形式。傳統的學科課程是以從事某個職業所需的學科相關的知識構建的,而學習領域課程則是根據與工作過程相關的知識構建的。以工作過程為導向的職業教育理論是德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊研究形成的。德國的實踐證明,以工作過程為導向的教學在人才培養模式上突破了傳統學科體系,建構了專業學科與職業行動相結合的一體化的職業教育模式,是“學習領域”課程實施的良好方案。

根據學習目標,按照工作過程順序組織起來的主題學習單元叫做學習領域。為了與傳統的按學科分類的知識內容區分,稱為學習領域而不稱為課程。學生要形成職業能力,需要有一種真實或模擬的工作環境,這種環境叫做學習情境。學習領域課程開發的具體思路為:職業——工作領域——工作任務——工作過程——學習領域——學習情境。

通信工程制圖“學習領域”以通信繪圖預算職業相應的行動領域為依據構建學習內容。通過一個學習領域的學習,學生可以完成某一職業的典型的綜合性任務,從而掌握從事該職業工作任務的相關職業技能,由此可得出學習領域的相應內容?；诠ぷ鬟^程為導向的《通信工程制圖》課程改革實施方案如下。

確定人才培養目標

通過對用人單位和市場的調查,確定有關需求的工作崗位為通信工程制圖員、預算員等相關人員。依據通信工程制圖員完成任務所需要的職業行動能力,制定《通信工程制圖》學習領域課程的培養目標為培養學生在通信制圖與概預算等實際工作中應具備的基本職業技能。專業技能包括:(1)具備從事通信線路勘察的技能和方法;(2)具備從事通信制圖員工作崗位的專業知識技能;(3)具備通信制圖預算的基本理論知識和技能。通用技能包括:具有一定自學能力,工作謹慎細致,理解接受力強,積極樂觀,愛崗敬業,具有團隊精神。

分析行動領域

行動領域產生于從業者職業活動的某一綜合性任務之中。對于通信工程制圖預算行業的從業者來說,其職業活動的行動領域是從接受任務、設計方案、繪圖、預算到成本核算的完整的工作過程(如表1所示)。

由行動領域確定學習領域

通信工程制圖學習領域的學習內容可根據通信工程制圖預算的具體工作內容(即行動領域)來確定。在對行動領域分析的基礎上確定具體的學習領域,創設具體的學習情境,最后形成課程體系。

不同的職業有不同的工作領域,每一工作領域有若干工作任務,需要有相應的工作過程來完成,進而形成相應的學習領域。學習領域包括實現該培養目標的全部學習任務,應依據養成職業行動能力所需要具備的理論和實踐知識來確定。

通信工程類職業的工作領域包括通信工程的勘察、設計、概預算、成本核算、施工、調試、驗收、維護等。通信工程制圖與概預算是該工作領域的部分工作任務,對應相應的工作過程,通信工程制圖學習領域的學習內容依據通信工程制圖與概預算的工作過程制定,即接受任務、勘察現場、設計工程方案、繪圖、概預算等。學習領域根據這一工作過程的順序,將所需的知識組織起來。

設計學習情境

學習領域內容編排完之后就要創造類似通信工程制圖預算過程的環境,讓學生在這個學習情境中學習,從而使學生更好地掌握工作過程的知識技能。學習情境是一個案例化的學習單元,它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情境可以采用項目教學方式。項目教學方式是一種能夠較好地體現以工作過程為導向教學要求的教學方法。

通信工程圖的繪制可分為:(1)桿路圖繪制(布放線桿,繪制各種拉線,繪制桿面程式,連繪電桿、吊線、拉線及電桿保護等);(2)纜線圖繪制(布放各種電光纜,繪制常用套管,繪制電纜附件,繪制交接設施和分線設施,繪制簡化人孔,繪制成端電纜圖,繪制電纜占用管孔示意圖,單元戶線設計,電纜標注,總配線架上線圖,交接箱上列圖等);(3)管道圖繪制(人孔和管道圖,各種管道斷面圖,布放子管,人孔展開圖,管道高程圖等);(4)綜合圖繪制。因此,通信工程制圖學習領域可根據該工作內容分為4個學習情境,對應4個教學項目。

項目一:通信桿路圖繪制及預算;

項目二:通信纜線圖繪制及預算;

項目三:通信管道圖繪制及預算;

項目四:通信綜合圖繪制及預算。

在《通信工程制圖》學習領域中,以項目二為例設計學習情境(見表2),每個學習情境可以按照參考資訊、計劃、實施、檢查、評價五個步驟進行。

教學支撐材料

以工作過程為導向的教學在我國尚處于探索實踐階段,要依照學習領域的教學內容,根據學習領域教學方式要求,打破傳統教材體系,弱化教材觀念,讓學生從多方面知識入手,全方位查找學習資料。按照引入學習情境提出工作任務、學生收集資料設計工作方案及實施計劃、分析總結、評價的過程,教師重新設計教學步驟和教學方法,編寫相應的教學材料。教材內容應包括供學生自主學習的知識材料,由相關從業人員總結的經驗材料,參照實際工作內容針對不同的教學項目給學生制定的任務材料以及任務完成后對完成質量的評價標準等。在教學過程中,強調以學生為主,自主獲取知識技能,而教師主要是起咨詢、指導與解答疑難的作用。通過一個個項目的進行,使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求及整個工作過程中的重點和難點。

項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力,鍛煉學生掌握工作思路與方法,訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力,同時提高學生的認知水平。使學生經過理論和實踐相結合的職業教育,成為比技術工人更高一層次的實用型人才;使學生獲得廣泛的專業能力、管理能力及面向國際的職業資格;同時,使學生成為工程師的助手,在工程師和工人之間起到橋梁的作用。

參考文獻:

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[2]徐涵.職業教育學習領域課程方案對教師的新要求[J].教育與職業,2007,(5).

[3]謝兵.“學習領域”課程改革的探索與實踐[J].職業教育研究,2007,(5).

作者簡介:

韓偉(1979—),北京電子科技職業學院講師,研究方向為電子與通信技術。