輕松教學 快樂自主

連瓊云

教學,即是教學生會學。教學如僅授予學生“魚”是遠遠不夠的,還須教會學生“打魚”的本領,即教會學習。這就說明在靈活性很強的英語教學中,更應該提倡學生自主學習的能力,教師指導的新穎教學活動,為學生創造自我發展的空間和機會,從而達到英語高效教學的目的。而這又從另一層面上要求我們應該應用一套即符合新課程標準,以高效且易于操作的英語課堂教學模式,去培養學生的自主學習能力。在教學實踐中,“導學—自悟”的英語課堂教學模式就是這樣一套貼近中國教學實際,可操作性強的教學模式。

一、“導學—自悟”英語課堂教學模式的含義

“導學——自悟”英語教學模式體現教學過程的實質是教師指導下學生自主探知、感悟和發展的過程。在這一過程中教師已由知識的傳授者變為學生學習活動的指導者、參與者和促進者。“導學”體現教師對學生自主探究、主動學習的指導。通過教師有效的導引,激發學生學習的興趣,啟迪學生的心智,使他們懂得如何探究、自我獲取和主動構建。通過以探究式為核心的理解性學習的途徑,有助于學生形成有效的學習策略,實現課堂教學從以教師為中心到以學生為中心的轉化。“自悟”體現學生在教師指導下充滿信心地去自我探究、主動求知。學生根據設定的學習目標,通過自己的觀察、分析、比較、歸納,自主參與知識的構建,并通過言語實踐的不斷感悟和內化,使吸收的信息得到強化和鞏固并將掌握的知識逐漸轉化為技能。這樣學生通過自己創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感,使語言學習過程真正形成學生在教師指導下主動思維、構建知識、大膽實踐、提高技能、發展心智、形成自主學習能力、展現個性和形成積極情感態度的過程。

二、“導學—自悟”英語課堂教學模式的意義

這一教學模式是一種新興的教學模式,是有志于教學改革的教師歷經18年不懈的探索實踐而構建的。它將國家課程標準從理論層面變為課堂教學的具體操作,有助于解決教師在實施課程改革中感到困惑的課堂教學具體操作問題,得到廣大教師及有關專家的認可并推廣應用。

(一)“導學—自悟”英語課堂教學模式符合新課標理念

課程標準的核心是將傳統的“教師—教材—學生”的教學理念轉變為“教師—學生—教材”,教師由知識的傳授者變為學生活動的促進者,參與者和指導者。教師的主導地位由顯性變為隱性,由原來知識層面的淺層的指導變為能力層面的深層次的指導。根據新課標的核心理念,“導學—自悟”這一英語課堂教學模式把激勵機制,競爭機制,合作機制融入課堂教學,通過創設和諧、民主的教學環境,使教學過程成為師生交往,互動的過程,讓每一個學生有求知的欲望,發現的滿足和成功的歡樂,并在這過程中教會學生學會構建“自主、合作、探究”課堂教學的新模式,從而真正把“教是為了不教”的教學精髓落到實處。

(二)自主學習的內涵符合課標教學根本目標

自主學習是學習的一種新境界,Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點:能夠理解教學目的和教學方法;能夠確立自己的學習目標;能夠選擇合適的學習策略;能夠監控自己的學習策略;能夠評價自己的學習結果。概括地說,自主學習就是“想學”、“善學”、“堅持學”。而這一內涵意義就是我們課標中所要求的“教學”的根本目標和要求,能優化課堂教學,提高效率,解放老師“受苦受累”的境況。它不但能為學生的可持續發展打下良好的基礎,使學生具有終生學習的能力。

(三)“導學—自悟”英語課堂教學模式重視學生自主學習能力的培養

在“導學—自悟”這一英語課堂教學模式中,我們可以清晰地知道我們教學的目標及方向。它所構建的理論依據是圍繞一條主線、立足兩個基本點、實現三維目標、把握四條策略、圍繞五項內容、參照六條標準構建新課程的教學模式。即“一切為了學生發展”的主線,立足“學生學習方式轉變與中國教學實際”的基本點,整合“認知、能力、情感”目標,強調學生能力的發展,掌握學習外語的方法與策略,讓學生有好的學習心理感受。教學策略上倡導學生體驗參與,提高學生自主能力,實施“人體學習”和“合作學習”的統一,注重過程評價,重視個體等無不在重視學生自主學習能力的培養。

(四)“導學—自悟”英語課堂教學模式有利于教育的可持續發展

這一新課堂模式是時刻把學生放在主要位置,一切以學生為主,教師是學生學習的指導者,讓學生自己去學習。并注重培養學生合作學習的精神和團體協作的能力,建立形成性評論體系,激勵學生學習興趣。而傳統的教學模式中教師是整個課堂的包辦者、主導者、壟斷者、灌輸者,一切都以教師為中心,學生學習的過程中沒有自己獨立的思維,只有一味的接受,從而造成教育的不可持續發展,這又在另一層面要求我們必需探索一種能在教學上有所突破的教學模式。

三、“導學—自悟”英語課堂教學模式的實踐應用

課堂教學活動以學生為主體,就要盡可能地給學生多一些思考的時間,多一些活動的余地,多一些表現自我的機會,多一份嘗試成功的快樂,讓學生自始至終參與知識形成的全過程中。要努力將“教師的講解”變成“學生的學習和討論”,讓學生自己去嘗試、討論、合作,自己去領會、理解知識,將快樂課堂教學理念滲透到課堂教學全過程中,從而使學生在學中樂,樂中學。所以,我在教學活動中通常采用“導學—自悟”英語課堂教學模式中“自主探究”課文教學模式與“小組計分競賽”合作學習教學模式相結合的教學模式。具體操作有如下過程:

(一)“課前導學”能力的培養與“小組計分競賽”

1.“課前導學”是指學生預習能力的培養與檢測,注重學生學法指導,體現“先學后教”的一種培養學生自主學習能力的教學策略和教學方法。這一教學環節的設計,充分調動了學生的競爭意識,讓學生在“問與答”中體驗到學習的快樂,并使學生有了較強的小組合作精神,使預習成為一種自主、自覺的學習過程。而這又在一定程度上降低了教師的備課強度,轉變了教師主導地位的教學課堂模式,教師與學生都在一種愉悅的課堂教學氣氛中,輕松教,快樂學。

2.課文疑難點的自由提出與解答。

這一教學環節的設定主要是為了培養學生發現問題與解決問題的能力,并同樣與“小組計分競賽”相結合。如,某同學提出:“a ticket to 是什么意思及有什么相關的用法?”由其他小組同學進行解釋或講解,不足時有教師補充說明,最后根據情況給各小組加分。學生在這一環節中體驗了發現問題的快樂及解決問題的(下轉第85頁)(上接第84頁)成功感。營造了一種和諧、民主的課堂氛圍,從而轉變了學生被動學習,教師“滿堂灌”的格局,促進學生快樂學習英語,提高英語課堂教學效率,再次體現了教師教學的輕松與學生自主的快樂。

(二)課堂教學目標的實現與“小組計分競賽”

在學生的預習準備后,我們應該就教材的實際情況及課標要求設定一定的任務去實現教學目的,從而培養了學生的創新能力及應用英語的能力。這一目標的實現不是教師的單方輸入,而是學生主動接受并積極參與的過程。

(三)評價體系與“小組計分競賽”

英語課堂中很關鍵的一項就是應當對學生的表現給予及時的評價,告別傳統的以學生英語考試成績來評價學生的體系。因為在課堂中對學生的表現形成正確評價,也是教師自我反思的過程。那么我就是結合學生小組競賽成績進行評價,這不但激發和培養學生的學習興趣,而且能幫助學生形成良好的學習習慣和方法,為學生繼續學習及終身學習打下良好的基礎。

四、結束語

英語的課堂活動是多種形式和多種途徑實施的。學生的世界充滿了無限的活力和潛能,教師應當設計一連串豐富多彩的教學活動,讓課堂教學“動”起來,這樣學生就“活”起來了,讓學生在沒有壓力,沒有焦慮的情境下快樂地學習英語,寓教于樂,課堂活躍了,學生的自主學習能力就逐漸地提高了。而這又在另一層面上減輕了教師的負擔與壓力,真正把“教師輕松教,學生快樂學”落到實處。

作者單位:福建省泉州市泉港美發中學