新課程背景下的歷史課堂“引導(dǎo)提問”摭拾

張素琴

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:學(xué)生應(yīng)具有較強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的歷史問題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力。這就要求我們每一位歷史教師要打破傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的填鴨式課堂教學(xué)模式,堅決杜絕課堂教學(xué)沿著教者預(yù)設(shè)的思路進行。在歷史課堂教學(xué)過程中,應(yīng)注重合理地設(shè)計和實施課堂提問,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。科學(xué)地教給學(xué)生提出問題的方法,讓學(xué)生在思考中提出自己的“疑問”,切實提高學(xué)生自主探究問題的能力。

一、緣題設(shè)疑,思維引領(lǐng),架設(shè)“問”之橋梁

思源于疑,疑貴在“設(shè)”。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論,為我們教師設(shè)置問題提供了理論依據(jù)。問題太簡單,沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生會索然無味;問題太難,學(xué)生原有知識用不上,會不知所措,容易措傷學(xué)生的積極性。因此,教師應(yīng)該在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,采取“就近啟發(fā)”方法,設(shè)置難度適中、內(nèi)容遞進的問題,讓學(xué)生在教師設(shè)計的這些具有啟發(fā)性和一定坡度的問題中,自主地、積極地進行思考。例如,專題復(fù)習(xí)《近代中國的民主革命》(人教版必修Ⅰ第三單元)這部分內(nèi)容,對近代民主革命的性質(zhì)理解是教學(xué)中的一個難點,我在課堂教學(xué)中,設(shè)計了這樣幾個問題:①近代民主革命起止時間是從哪一年到哪一年?(1840~1949年)②近代中國民主革命的主要任務(wù)是什么?(反帝反封建)③通常我們把中國近代的民主革命分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個階段,那么新舊民主革命最根本的區(qū)別是什么?(領(lǐng)導(dǎo)階級的不同,舊民主主義革命是資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo),而新民主主義革命是由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的。)④近代民主革命的性質(zhì)如何定位?(不論新舊民主主義革命都屬于資產(chǎn)階級民主革命)⑤既然新民主主義革命的領(lǐng)導(dǎo)階級是無產(chǎn)階級,為什么還說它的性質(zhì)是資產(chǎn)階級民主革命?你的依據(jù)是什么?(因為新民主主義革命盡管是由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo),但它要完成的任務(wù)仍是反帝反封建,它仍是在求民主、求獨立的道路上探求。)⑥由此類推,我們判斷一場革命性質(zhì)的最主要依據(jù)是什么?(革命的任務(wù))。以上六個小問題的設(shè)計以“近代中國的民主革命”為出發(fā)點,問題的難度由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,知識的應(yīng)用從記憶到理解,從理解到遷移,從遷移到創(chuàng)造。難度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)新知識,使學(xué)習(xí)過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。學(xué)生在一步步解決問題的同時,也體驗了教師設(shè)置的問題呈階梯性上升的過程,這個過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的重要前提。

二、情境創(chuàng)設(shè),發(fā)現(xiàn)引航,撞擊“問”之火花

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)給學(xué)生一個寬松的環(huán)境,營造一個平等的心理氛圍,讓學(xué)生樂于提問。在實際課堂教學(xué)過程中,教者應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗,引起認知沖突,激發(fā)探究欲望,用他們自己喜歡的方法把一個個問號轉(zhuǎn)化為句號,又產(chǎn)生新的問號,使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中提高自己的思維品質(zhì)。

比如,在新授人教版必修2“開辟新航路”(第二單元第5課)時,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:播放錄像片斷《鄭和下西洋》,場面壯闊,氣勢恢弘。再展示文字資料:

1405～1433年,中國的鄭和受明朝皇帝委派,率領(lǐng)規(guī)模龐大的船隊,七次遠航。船隊穿過馬六甲海峽,橫渡印度洋,到達東非沿海的很多地方,最遠到過今天的肯尼亞一帶。鄭和的船隊規(guī)模龐大,多達六七十艘,大的船噸位有一千多噸,船隊人員多達兩三萬名。而比鄭和航行至少晚半個多世紀(jì)的歐洲探險船隊,無論是船隊規(guī)模,還是船只噸位,都無法同鄭和船隊相比。哥倫布首航美洲的三艘船,載的船員不足百名,最大的一艘船也只有一百多噸。

看過了錄像,閱讀了材料,就聽到有同學(xué)在下面小聲地議論:“我們的鄭和下西洋比西歐人航海早多了;鄭和下西洋的規(guī)模多大啊……”。情境的創(chuàng)設(shè)已把學(xué)生引上了思維的航道。接著,我拋出了這樣幾個問題:①“既然鄭和下西洋較之哥倫布的航海冒險活動有著時間早、規(guī)模大、航程遠這樣三個特點,那么,為什么在整個世界史上,鄭和下西洋反而沒有新航路開辟的地位顯要呢?”②西歐人為什么要冒險開辟新航路?③新航路的開辟對歐洲和世界歷史帶來了怎樣的影響呢?這樣的設(shè)問發(fā)人深省,點燃了學(xué)生思維的火花,促使學(xué)生去思考新航路開辟對后來世界產(chǎn)生的深遠影響。

在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的思維得到了挖掘、保護和引導(dǎo),學(xué)生的思維火花得到了有力的碰撞,從而為學(xué)生學(xué)會提問提供有力保障。

三、技巧總結(jié),質(zhì)疑引擎,提升“問”之品質(zhì)

學(xué)生是否學(xué)會提出問題,是他們是否學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志,也是他們思維能力高低強弱的重要標(biāo)志。要使學(xué)生會問、善問,必須“授之以漁”,即交給學(xué)生必要的提問技巧。具體來講,教者應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著問題的眼光看待教材中的每一句話、每一幅圖片,帶著著“疑惑”的眼光去看待書上的每一個結(jié)論和觀點,而不是簡單地要學(xué)生去記住書上的結(jié)論和觀點,用這樣方法去喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極情感。

比如,在講授《辛亥革命》(人教版必修Ⅰ第13課)時,我們通常都下這樣的結(jié)論:辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命。學(xué)生在認真閱讀了教材之后,提出了質(zhì)疑:同盟會的綱領(lǐng)沒有反帝的內(nèi)容,孫中山對帝國主義仍存在幻想,為什么還說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢?這種問題的提出,充分說明了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,不盲目信奉教材,自己動腦思考、探究歷史事件的本質(zhì)。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中思維品質(zhì)得到了升華,思維能力也得到提高。因此,這一步是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的關(guān)鍵所在。

總之,學(xué)生的問題意識不是自然生成的,它需要教師一點一滴地培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,重視培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,使學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問。讓學(xué)生在質(zhì)疑中,養(yǎng)成“遇疑即究,究疑必清”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻:

1.鄒尚智.《研究性學(xué)習(xí)理論與實踐》.高等教育出版社,2003、12:118-126

2.張改葉.《質(zhì)疑·探索·互動·創(chuàng)新》.陜西師范大學(xué)雜志社,2004、10:40

作者單位:江蘇省茶高級中學(xué)