情景教學在高中信息技術中的實踐

王建杰

在新課程改革過程中教師應該認真學習新課標、新課程與學生的發展關系、新課程理念與創新,努力研究新課標的實施標準,探索學生心理發展的有關問題,努力轉變傳統的教育觀念,大膽探索新的教學方法,實踐新的教學模式,引導學生自主學習,提高教學效率。

一、情景教學的涵義及其作用

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發引入,創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣,而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口,以情為紐帶,以思維為核心,因而對培養學生的創新意識,創新思維有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。情境教學注重教學的探究性,有利于激發創新動機。在情境中提出問題能激發學生的好奇心。好奇心是興趣的先導,是人類認識世界的動力之一,對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往具有強烈的好奇心。

二、創設情景,進行情景教學的主要方法(以《獲取信息的渠道》一課為例)

1.創設情景。根據學習者的發展需要創設真實的情景,使學習能在和現實情況基本一致或類似的情景中發生。

創設教學情景的方法很多,而設計精妙的導語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語往往能夠很好地引導學生積極、主動地參與課堂學習。別出心裁的導語能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣,能夠引起學生的情感共鳴,愉快地融入課堂學習。

在課前,上課教師與班主任交流,了解班里的以學習委員、體育委員、文娛委員為代表的學生的信息,然后與這幾位同學交談,掌握他們的興趣愛好、人生格言等信息,用數碼相機為學習委員拍照,用計算機上的CoolEdit軟件為文娛委員錄一首歌,用數碼攝像機為體育委員攝一段打籃球的視頻,最后用PowerPoint做成演示文稿。將這樣一個多媒體教學課件展現在學生面前,學生能不心動嗎?

2.確立問題。在上述情況下,選出與學習者當前學習密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容,讓學生去解決。

例如,這節課中“文本信息的數字化”就可以體現這一過程:

如果要將我手中的某篇文章(打印稿,約300字),放到計算機里與同學共享,第一步我該怎么做?學生的第一反應是打字到計算機里。學生在Word中以最快的速度輸入一段介紹你自己的文字,并保存。在此同時,教師用掃描儀將文章掃描到計算機里,讓同學們比較鍵盤錄入與掃描的快慢。在這樣的情景中,學生的積極性一下子被調動起來,并且給學生一個小小的驚奇——原來文本信息的數字化可以用這樣快速的方法解決。

3.自主學習。要求每一個學習者自主進行問題的解決,教師只負責向學習者提供該問題的有關的線索,并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

再如“圖像信息的數字化”可以讓學生自主學習:

教師用掃描儀掃描一張照片,這就是一種圖像信息數字化的表示方法,那么還有沒有其他方法呢?同學們自然而然地想到可以直接用數碼相機獲取圖像信息。學生利用數碼相機為同學拍照,并將照片保存進計算機里。在這個過程中,通過小組合作學生都能將圖像做好,教師只需在旁邊稍作指導,可以充分體現學生的主體性。

4.協作學習。教師和學生、學生和學生之間討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正,加深每個學生對當前問題的理解。

最后可以讓學生以小組為單位,將組里的文本信息、聲音信息、圖像信息綜合到一個演示文稿中,或者做一個Word文檔,與聲音文件一起作為作品。

5.效果評價。由于情景教學的學習過程就是解決問題的過程,因此這種教學評價往往不需要進行獨立于教學過程以外的專門測試,教師只需隨時觀察并記錄學生的表現即可。

作者單位:河北省樂亭縣第二中學