小作大評 “寫”有何難

鄧紅梅

摘 要:寫話教學是小學語文低端教學的重要組成部分,也是教學中的難點,如何幫助孩子們突破這一難點,我的做法是——小作大評。讓學生產生極大的寫話熱情和愿望,樹立能把話寫好的自信心,形成“創作”的內動力。

關鍵字:寫話小作大評 自信心內動力

寫話教學是小學語文低端教學的重要組成部分,也是教學中的難點,如何幫助孩子們突破這一難點,為高中段寫作奠定良好的基礎呢?我的做法是——小作大評。也就是對孩子寫話的評講加大力度,有時甚至采取夸張的評價,目的是讓學生產生極大的寫話熱情和愿望,樹立能把話寫好的自信心,形成“創作”的內動力。下面是我的一些具體做法,寫出來與同行共勉。

一、好朋友,手拉手

孩子們的內心世界有時是成人很難深入的,教者與被教者之間有共同的語言、情感,交流起來更容易理解彼此的意圖,更容易達成共識。因此在寫話初步完稿后,我在班里采取了“好朋友,手拉手”式的初評方式。這樣的搭檔關系,要建立在老師引導和自由組合的基礎上,也就是由老師將學生按寫話基礎分成兩批,然后以“你愿意成為誰的好朋友?”或“你想找誰做自己的好朋友?”的形式成立“互助組”。要求在“互助組”里先交換看看,給小伙伴提提建議,然后作適當的修改。通過兩個孩子之間閱讀彼此的“作品”,提出自己的看法,能力強的一方就增強了語言表達、講解能力,后進一點的孩子多了一次觀摩、學習、改進的機會。班級學習氛圍、團結友愛之風日益濃厚,孩子們的寫話水平都有不同程序的提高。

二、夸夸伙伴,共同提高

渴望得到別人的認可是人的共性,小孩子也不例外。在評講孩子們的寫話時,我經常讓孩子們以前后兩桌組成四人小組,組內互相交換看同伴的寫話,然后告訴他們“我們今天只找同伴的優點,夸夸你的同伴”。這時候往往也是孩子們最活躍的時候,為了找到同伴的優點,他會把老師提出的寫話要求在心里復習好幾遍,然后會說出“我覺得他的標點符號用得很正確”“他的‘匆匆忙忙這個詞用得很好”“他寫清楚了什么人、什么時候、干什么、怎么做的”……孩子們在互相的夸獎中,彼此體驗了當老師的樂趣,思維被激活了。感受喜悅的同時,也更深一步明白了老師提出的寫話要求(開頭空兩格、用好標點、學習用好詞、寫清怎么做的……)有時老師站在講臺前面給他們講許多遍寫話方法,孩子們總也記不清,有了這樣的評講,也就對老師的要求有了更深刻的映象。也會促進他們在修改自己的寫話之前有針對性,有目的的修改自己的“作品”。

三、夸張的分數,呵護幼小的心靈

寫話批改后的結果發下去后,我發現孩子們往往能一口說出自己得了多少分,卻沒幾個能說出老師給了他什么評語,評語也就沒能發揮到激勵的作用,而且得了高分的喜氣洋洋,得了低分的把它往書包里一塞。經過幾次這樣的“打擊”,孩子們的興趣沒了,看見寫話就頭疼,談何進步呢?注意到了這一點,我就采用夸張的分數來激起他們寫的熱情,讓他們覺得寫話很簡單,輕輕松松就能拿高分。只要動了筆,就有60分,有了一兩句話,最低也是80分。一次寫話練習下來,幾乎都是90分以上甚至100分也有不少。看著孩子們拿著自己的“大作”,美滋滋的看著紅紅的“高分”,我知道“寫”的種子已在他們幼小的心里開始發芽了,在陽光雨露的呵護下,這棵幼苗將會越來越茁壯。

四、夸張的評語,凸顯的展臺

低年級孩子年齡小,缺乏自我批判能力,對自己的“大作”的評判往往以老師說了為準,老師的評判直接影響到他的學習興趣。而學習興趣的形成很大程度上取決于成功的喜悅,成功對興趣的產生和形成有著極為重要的作用。學生一旦從寫話中獲得成功,受到贊許與尊重,就會感到無限的歡愉,就會產生進一步把話寫好的強烈愿望和濃厚興趣。因此,我們必須善于從每個學生的作品中尋找閃光點,肯定成績,及時提供展示的機會。即使一句話寫得優美、一個詞用得恰當,都得抓住這些閃光點,在評語中給予表揚,并在教室后面“小作家園地”中以“最會用詞的小作家”“語句通順的小作家”“標點規范的小作家”等等方式向大家展示,讓每個孩子都有展示自己的機會,充分領略到成功的喜悅,從而激發寫話的興趣,增強信心,為進一步寫好話奠定堅實的心理基礎。

五、友情提示,樂意接受

為了讓孩子們更樂意接受老師的建議,我在寫話評語中設計了“友情提示”——寫評語前先畫一個笑臉(如:)后面寫上老師鼓勵性的建議。如:“桔子的顏色呢?快寫出來吧,定出來就成‘小作家啦!”“老師也想種花,請你告訴我,種花時先做什么?再做什么?最后做什么?寫得清楚老師才會種呀。快寫出來吧!”“小醫生:請幫我治治‘不通順的毛病吧!”這樣的“友情提示”,讓孩子們覺得像玩游戲一樣,符合他們的心理特點。所以經常寫話本一發下來,他們除了看分數,還會把老師的“友情提示”也大聲地讀一遍,并像展示“作品”一樣拿給其他小朋友看,大多數孩子能主動按“友情提示”修改,然后拿給老師看。我也樂意幫他們修改。

通過一段時間以上的寫話評講,我發現,小朋友們從一年級到二年級,僅僅兩年時間,寫話能力不僅大大提高,而且視寫話為樂趣。老師一提到要寫話了,很多孩子就不由自主的摩拳擦掌、躍躍欲試、喜形于色。這樣他們逐步掌握了運用祖國語言文字的本領,并樂于用文字表達自己的喜怒哀樂,描寫他們眼中的世界!

作者單位:重慶市黔江區城東中心校