淺談高中地理新課程的教學反思

陶桂琴

新課程為地理教學提供了嶄新的平臺,給教師提供了自由伸展的空間。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時,正在尋找既適合新理念和符合學生實際,又能體現自己教學風格的新型教學形式。探索的過程是艱難的,值得我們反思總結。

一、創設課堂探究情境,著力引導學生積極參與到教學中來

教師在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法:

1.精心創設教學情境,激發學生探究欲望;

2.指導學生閱讀圖表,激發學生求知欲;

3.提出問題讓學生展開討論;

4.指導學生進行野外考查、社會調查,提高學生的社會實踐能力;

5.進行社會調查或開展研究性學習:研究城市熱島環流有何意義?指導學生寫作小論文,舉辦演講會等。

因此,在課堂教學中,教師要精心設計好課堂活動的內容、組織形式、時間長短和呈現時機,引導學生進行學習實踐,用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話等。設計學生活動的目的是為了調動學生的學習動力,進行地理思維與訓練,吸引學生始終保持著積極的心態參與到課堂教學中來。

二、課堂教學中應高度重視對地理問題的探究

在課堂教學中,引導學生積極探索地理問題,對于培養學生的學習能力具有重大意義。

1.提高教師的“提問”質量。

學生的學習過程是一個相對獨立的過程,必須經過學生自身的積極思維活動去建構知識、掌握知識。因此,教師的提問應具有啟發性,要由淺入深,并盡可能有趣味性,這樣才能充分調動學生學習的自覺性和積極性,引導學生主動地進行學習,融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力。

2.培養學生的“提問”能力。

(1)建立民主平等的師生關系,使學生敢問。教師要樹立新型學生觀,充分尊重學生,和學生平等相處。在教學過程中,教師既要對喜歡質疑的學生持鼓勵、賞識的態度;也要看到學生思想單純、認識能力不足,允許學生有自己的見解。

(2)創設激發學生思維的問題情境,讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境,學習只有在問題情境中,才能產生疑問,有了疑問就能誘發學生積極思維,勤思好問。

(3)注重思維過程與方法,教學生會問。教師要重視思維的推導過程,站在學生的角度設計一些問題情境,清晰地向學生展示自己“發現問題——提出問題——解決問題——發現新問題”的思維過程,以便學生模仿、領悟和習得。

(4)將課堂教學向校外引申,強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹立“開放性”課堂教學觀念,建立課內和課外相結合的學習基地,為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂,走出校園,走向社會。

3.開展各種類型的討論活動。

(1)專題式討論。

專題式討論對于深入地探討某一地理話題是十分有效的。

(2)問題式討論。

問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學內容的聯系密切,大多是隨著教學進程而提出的,并且具有問題的真正內涵,值得進行邏輯追問與原理探究(連問“怎么樣”“為什么”)。

(3)思維操練式討論。

思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式,它往往不拘泥于具體知識的再現與理解,而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現實生活世界里是不存在的,學生感到新奇、新鮮、有意思,容易被激起一種探討的沖動。進行思維操練式討論需要邏輯推理的過程,也需要直覺、形象思維的參與,同時聚斂思維、發散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會交錯在一起,對培養思維品質是極為有益的。

(4)任務式討論。

地理教學中的任務式討論源自各種與地理相關的任務,討論是為任務的解決“方案”而展開的。任務式討論需要學生群策群力,集思廣益,集體探討任務的性質、內容、特點,以及完成任務的途徑與策略。

(5)反思式討論。

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導、創新思潮的興起應運而生的,目前在課堂教學中愈來愈多地被采用。反思式討論是對傳統理論、權威結論、標準答案的一種重審,常見的組織形式是自由辯論,它對于培養學生的質疑、批判、創新的精神十分有益。教師在組織討論過程中,既要積極,又要慎重。反思式討論要運用辯證法,要有理論根據與實踐依據。

在課堂教學中,根據學科和學生的特點,優化教學環節,合理恰當地創設問題情境,讓他們積極、主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去,才能真正體現以學生發展為本,全面培養學生能力的課改精神。

作者單位:吉林省汪清縣第四中學地理組