主體與主導

胡紅艷

新一輪課程改革給我們帶來了全新的教育理論,我們學到了許多。《語文課程標準》中指出的“閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗。”給我印象很深。我認為這是要在教育教學活動中凸顯學生的主體地位,同時我也知道作為一名教師應起到一個好的引導者作用。學生探究能力的形成與發展是一個漸進的過程,我們只有正確處理好自主即“放”與老師指導的關系與尺度,才能讓學生深刻理解文本內容并逐步形成探究的能力。下面就談談我的做法與感受。

一、突顯學生的主體地位

在語文教學中我盡量把學習的主動權交給學生,給學生自由發展的空間,使閱讀成為學生賞心悅目的享受,成為學生自我表現的舞臺。

(一)放手讓學生自讀自悟

在閱讀教學中讓學生用自己的情感態度對閱讀內容進行深切的感悟,獲得真切鮮明的感受,從而深刻理解閱讀內容。例如教學《九色鹿》(蘇教版第八冊)時,我讓學生帶著問題“你讀懂了文中的調達了嗎?用你的讀表達出來。”充分自讀自悟課文內容。有的學生說讀懂了調達背信棄義,有的說讀懂了他的靈魂骯臟,并把這種感情蘊含在讀的字里行間。這樣文章的主旨就出來了。此時,學生的自讀自悟遠比教師的講解效果好得多。

(二)放手讓學生選擇學法

每一個學生的具體學習方式是不相同的,作為我們老師就應該尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的方式,達到殊途同歸的效果。例如,在教學《特殊的葬禮》時,為了更好地理解即將枯竭的瀑布是什么樣子,我就讓學生運用自己擅長的方式理解文本。這樣學生自由選擇學法,學得興趣盎然,教學效果也不錯。

(三)放手讓學生展示閱讀成果

在我的班級里,建立了圖書角,我要求學生每星期寫兩篇讀書筆記,每兩周辦一期主題手抄報,平時還鼓勵學生多看報紙、雜志,多做語言積累,如有適合表演的課文內容,就讓學生編成課本劇,在班級演出。學生的閱讀到了一定階段,就希望得到老師和同學的肯定,于是我就讓學生充分展示自己的閱讀成果。每星期五抽時間舉辦一個小型的讀書交流會,將自己的讀書內容或讀書心得講給同學聽。有時,有的同學講的書中趣事是我聞所未聞的。每兩星期出一次的手抄報都讓學生自己評選出優秀的張貼在教室后黑板的表揚欄。長此以往,學生的閱讀就不僅局限于書本,更注重課內外結合,以達到課文教學的最終目的,豐富學生的文化底蘊。

二、突顯教師的主導地位

學生自主學習離不開教師積極的主導,導得好,學生自主學習才能收到最好的效果。那么如何導,哪里導,都要由現場活的“學習情況”來決定。

(一)于關鍵處點撥

一般來說,一篇文章的重點之處,往往是理解的難點,要選擇恰當的方法去引導。例如教學《黃山奇松》,這篇文章的重點是體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松的。在學生感知課文大意后,我注重引導學生讀懂讀好2、3節,從而知道,本文是通過對三大名松的具體描寫和對黃山松的“千姿百態”的概括描述來表現黃山的“奇”的。

(二)于困惑時點撥

當學生遇到困惑之時,給予適當的點撥,讓學生自己去思考以提升認識。例如教學《生命的壯歌》。這篇課文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則感人的故事組成。讀了兩則故事后,我問學生:“讀后有什么想法”?有的學生說螞蟻和羚羊都很了不起,有的學生就說它們很傻,自己的命都不要了。當時,在驚訝之余(備課時沒想到會出現這種結果)我趕忙思考該怎樣評價學生的回答。我覺得有必要作正確的價值觀引導。于是我問:“如果它們不作出犧牲,后果會怎樣?”學生就開始七嘴八舌地議論,有的說其他螞蟻就活不了了,有的說年輕羚羊也會死,有的說它們都會死掉的,這時我趁機追問:“那么它們這樣犧牲自己的做法究竟對不對,它們究竟傻不傻?”學生就能說出它們不傻,正是因為有了它們的犧牲,才使得里層的螞蟻還有年輕羚羊活了下來。它們是英雄。也自然感受到了螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

(三)點撥學生領悟學法,循法自學

教學中,不同的教材學法也不盡相同,且學生在學習過程中也有認知規律,因此,要引導學生依法自學。

總之,要讓學生的自主與教師的引導合二為一,相互促進。只有在教學過程中尋找到了二者的切入點和平衡點,做到二者有度,才能相映生輝,才能使教學目標有效達成,才能構建一個動態生成的語文課堂。

作者單位:連云港市南城中心小學