新課程高中英語閱讀教學的思考

張廣會

新課程高中英語教學理念認為,閱讀教學是培養學生語言性綜合運用能力的有效途徑,也是幫助積累豐富知識,促進學習技能生成的有效方法之一。由上述的信息,我們不難發現:英語閱讀教學,一方面,能夠幫助學生形成正確的英語學習思維,培養他們豐富的知識語感;另一方面,能夠讓學生在閱讀的過程中,加深對文本內容的理解,提高語言的綜合運用能力。

一、閱讀目標,應該“分層確立、逐步實現”

英語閱讀教學目標是教學過程中不可缺少的環節,也是培養的閱讀技能的重要指導。英語閱讀教學目標應該體現在:(1)能夠突出文本的主要學習內容,讓學生能夠在學習的過程中能夠有所收獲;(2)目標的設計應該能夠滿足學生的閱讀學習發展需要,便于他們積累閱讀知識;(3)能夠體現出學生技能的培養過程,讓學生在閱讀的過程中能夠逐步實現閱讀教學要求;(4)突出學習方法的培養,讓學生能夠運用多元化的學習方法來獲取知識。

例如,在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的Reading教學中,筆者就學生的閱讀實際確定了如下的目標:(1)To help the students to know the mean of the article;(2)To talk about lost civilizations;(3)寫一篇有關“How to keep civilizations”的調查報告。這樣,閱讀教學目標確立,一方面,能夠培養學生的自主閱讀和主動探究的良好學習習慣;另一方面,能夠讓學生在閱讀的基礎上積累更多的知識和技能。

二、閱讀思維,應該“整體理解,有效感悟”

學生的英語閱讀思維培養是閱讀教學的一根主線,也是提高學生應閱讀水平的核心。傳統的閱讀教學中,注重了學生完成解答題目的準確性,而忽視了學生閱讀思維的培養,將不利于學生整體閱讀思維的發展提高。筆者在教學實踐中發現,學生的英語閱讀思維培養,應該注重“整體理解,有效感悟”,即在教學過程中,一方面,培養學生的理解文本內容技能和方法;另一方面,讓學生的有效感悟體現在正確的閱讀思維發展過程之中,以適應各種文體的閱讀理解,提高閱讀的技能水平。

例如,在高中牛津英語模塊五 Unit 3 Science versus nature的閱讀教學中,為了培養學生的閱讀思維,筆者通過設計問題的方式,來激活學生的學習思維:(1)Do you know about clone?(2)What is good for the human?(3)From the article,can you know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?(4)After reading the article,can you know the reasons why people are pro- or anti-cloning in the article。學生在這些問題的引導下,不僅需要進行自主閱讀,還要通過合作探究等形式完成問題的解答任務。這樣的學習過程其實也就是學生的閱讀思維暴露過程。

三、閱讀技巧,應該“豐富積累,內化生成”

學生是英語閱讀的主體,更是自身閱讀技能水平提高的重要物質力量。筆者以為,關注學生閱讀技巧的培養,一方面,能夠幫助他們效的時間內迅速地解決在閱讀理解的過程中所遇到的各種難題;另一方面,能夠幫助他們提高閱讀的自信心,克服因心理因素而帶來的各種畏難情緒。學生閱讀技巧的培養,能夠為他們的閱讀理解提供重要的動力支持。

筆者在教學實踐中發現,學生閱讀技巧的培養應該體現“豐富積累,內化生成”的特點,即應該關注以下幾方面:1.選擇適量的閱讀文本素材。結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。2.鼓勵學生在閱讀的過程中養成心讀、英語思維、略讀等良好的習慣;3.注重學生的體驗,讓學生選擇適合自身的閱讀方法。

總之,新課程高中英語閱讀是教學中不可缺少的重要環節,我們應該從培養學生的“語言知識積累需要,提高語言運用水平”發展要求出發,不斷地實踐探索,切實提高英語閱讀教學的有效性,幫助學生提高學科綜合素養。

參考文獻:

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4.潘海燕.英語閱讀策略與閱讀理解相關研究[J].中小學英語教學與研究.2003年第11期

作者單位:江蘇省興化中學