談如何激發學生的學習興趣

王玉峰

興趣屬非智力因素的范疇,農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異,因而從挖掘智力因素,培養非智力因素入手,對“學困生”進行興趣教育,應該能使“學困生”產生強烈的求知欲望,并保持下去,從而使學生產生強大的學習內在動力,能夠克服學習中的各種挫折,讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下在各方面逐步得到發展。那么,如何培養學生的學習興趣呢?

一、重視實驗課教學,以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科,人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的,在物理課的教學中,教師要多動手做實驗,引導學生做一些有趣的實驗,如在大氣壓一節的“雙管試驗”,讓同學們真切地感到大氣壓的存在,觀察“插入水中的筷子”“隔著水滴看字”等有趣的實驗,插入水中的筷子,看上去是彎的,拿出水后,又是直的,對這些奇怪的現象,容易激發學困生的求知欲,使其變被動學習為主動學習。

“好的開端是成功的一半”。尤其對初二學生來說,物理是一門新學科,他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課,在上新課前可以做幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門。例如,拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙,然后裝滿一杯水,把紙放到上面,再問學生,杯子倒過來后紙會不會落下,水會不會流出,讓學生議論一會后,再做出倒杯紙托水實驗,此時學生都會發出贊嘆聲,感到一種從未有過的驚異和喜悅。這些直觀的演示,可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒,為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、精心創設學習情景,激發“學困生”的學習興趣

情景是與學習目標相應的知識活動。是一種人為優化的場景,這種有意識創設的,優化的、有利于學生發展的客觀情景,在教師語言的啟迪下,使學生置身于特定的心理場景,如臨其境,不僅能促使全班學生,全神貫注地認知,而且能激發學生主動地參與學習。如在講摩擦時可讓學生回憶在家推車時,同樣重的車走在水泥路上和土路上走的用力情況,找出用力不同的原因;拉重車和輕車的用力情況,找出用力不同的原因,從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素。用學生熟悉的場景舉例子即使“學困生”也會主動參與討論,因為他有生活親歷,現象直觀,結果易得。

三、經常“肯定、承認和贊揚”學困生,激發其學習興趣

在教學中努力發現學困生的優點、長處、能力等,適當地贊美“學困生”,不僅教師可獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離。馬克吐溫說:“我能為一句贊美之詞不吃東西”,這話雖然有點夸張,但卻反映了人們普遍存在的心理狀態,教師要善于培養他們的自尊心與學習主動性,有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。

教書處處皆學問,只要我們心里裝著學生,就會有進步!

作者單位:河北省唐山市灤南縣長寧鎮初級中學