如何在數學課堂教學中創設問題情境

王莉娜

教師在教學時必須根據教材特點和教學目標,有意識地創設具體生動的問題情境,使學生于智力探索的情境中,激發他們的學習動機和進行一定的智力操作,使他們始終以積極的態度和旺盛的精力參與學習活動。

一、教學開始時創設問題情境

新課程標準要求學生走自主學習和探求知識之路,如何引導學生積極參與到教學過程中,使學生產生學習意向,引起學生的認識需要,這就需要創設一種學習情境。教育的目的在于育人,教學不應只是“授人以魚”,而應是“授人以漁”。數學學科的教學重在引導學生進入新課時創設情境。

1.以舊引新,復習與新課有聯系的舊知識,引入新知識。當新舊知識聯系較緊密時,用回憶舊知識來自然地導入新課。這種方法導入新課,既可以復習鞏固舊知識,又可以把新知識由淺入深,由簡單到復雜,由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上,從而有利于用知識的聯系來啟發思維,促進新知識的理解和掌握。

2.直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。心理學家魯賓斯坦指出:“直觀要素以概括的映象表象的形態,以及仿佛顯示著和預知著還沒有以形態展開的思想系統圖式的形態,參加在思維過程中。”因此在新知識教學引入時,根據教學內容,重視直觀演示、實驗操作,就會使學生感興趣,就能較好地為新知識的學習創設思維情境。

二、教學過程中創設問題情境

教學過程中,創設合理的問題情境有利于學生系統地掌握知識,有利于引導學生參與教學過程,有助于學生養成探求知識面的習慣。在這個過程中問題情境的創設尤為重要。教學過程中創設問題情境可采用以下方法:

1.創造“憤”“徘”意境。“憤徘意境”,即所謂“欲知未知,半生不熟”的情境。“憤”是欲求明后面不得,“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學生躍躍欲試,學習積極性最高,一啟則發。其具體做法是,抓住新舊知識面的聯結點,用舊知識面作鋪墊,由近及遠,由淺入深,創設遷移情境,引導學生對照比較;抓住新授知識的內在聯系,層層設問,促使學生的思維簡約、跳躍。從而在教學中做到同化中有順應,順應中盡可能先同化,以進一步調整和完善認知結構。

2.暴露思維發生、發展過程。學生在新課學習中有著一定的認知過程,即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數學家知識結構的特點,往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數學教學中,暴露思維發生發展過程是符合學生認識到規律和認識到過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境,它能促使學生思維活躍,使以教師為主導和以學生為主體達到充分統一。

作者單位:河北省藁城市職業中學