在探究式教學中落實知識與提高能力

李曉俠

高中化學新課標積極倡導探究性學習,要求教師“精心創(chuàng)設學生自主活動和積極探究的情境,引導學生積極參與探究過程,獲取知識,獲得親身體驗,學會合作與分享,提高探究欲望?！痹诮虒W中如何設計處理探究性問題與高考知識點的關系?在探究過程中如何提高學生的能力?是高中化學新課程教學實踐中必須解決的問題。

一、讓平時的化學課堂成為探究式學習的平臺

課堂教學是由師生共同參與的。讓學生通過各種探究活動,如:觀察、調查、實驗、收集數據等,自主參與并體驗獲得知識的過程,自主得出結論。應該把學生置于主體地位,給學生充分的選擇權和自主權,鼓勵學生自由表達,大膽探索。要真正實行這一點就需要教師創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生的知識沖突,在平等民主的氛圍中展開探究。這種課堂教學過程讓學生經受到的是思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉,形成的是良好的情緒和意志品質。

[實例1]在乙烯的教學中,把實驗制得的氣體通入溴水中,結果溴水褪色。我就此問學生,乙烯與烷烴的區(qū)別是什么?

學生:乙烯能使溴水褪色。也會有學生若有所思,剛才使溴水褪色的物質不一定是乙烯。問其原因,學生可以從反應物變黑的現象推斷出,可能有SO2產生,SO2也能使溴水褪色。

此時,我抓住時機問學生:怎樣證明氣體中有SO2 、C2H4?又如何進一步證明C2H4確實能使溴水褪色?并設計了以下啟發(fā)和引導學生的教學過程:先引導學生得出將氣體通入品紅溶液—NaOH溶液—品紅溶液—溴水的思維路線。接著又幫助學生搭一下裝置,并點評每一步裝置的作用。學生在探究中求真,在對比中記憶,對實驗室制得的C2H4使溴水褪色留下了更加深刻的學習體驗。

二、教師精心設計研究型學習的課題,落實知識點,提高學生的能力

課堂教學過程中應該以學生為主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。讓學生積極參與到教學過程中,他們的學習才能產生實效。教師不能以為爭分奪秒講滿45分鐘,老師多說一些、多算一些、多分析一些就能夠擴大課堂容量,其實這樣做留給學生思考和討論的機會少,學生課堂參與性差,往往使他們的主動性得不到體現。此時教學中可能達到的僅僅是知識目標,而能力目標,學習的過程和方法,情感態(tài)度與價值目標就都無法落實了。

教師如果能夠以學生為本,因情論教,從學生的學情出發(fā),設計合適的情境,依托問題落實考點,提高能力,才會使學生在獲得化學知識和技能的過程中,學會科學的探究方法和形成科學價值觀。

[實例2]在講授NH3的噴泉實驗時,我發(fā)現學生對新奇實驗現象非常感興趣,而理解原理時只注意NH3易溶解于水造成了壓強差而引發(fā)了噴泉,卻不能深挖該實驗根本原理以及注意實驗的操作要點。此時我引導學生利用教材資源仔細閱讀課本相關內容,讓學生自主的多角度理解引發(fā)噴泉的原理。從而為學生發(fā)散思維的培養(yǎng)提供了良好的途徑。

在整個探究過程中,落實了知識點:NH3的溶解性、噴泉實驗的原理,也提高了學生的分析能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力,學生們在課堂上充滿了獲取知識后的成功的喜悅,課堂上新奇的現象吸引著學生,并有探究性的問題不斷激勵他們繼續(xù)思考。學生們的學習實驗過程,也是他們的發(fā)現問題和解決問題的過程,通過這

節(jié)課,也使我深深體會到,理論只有和實踐相結合,課堂才會有活力,化學才會有生機。

正如葉圣陶先生所說“教是為了不需教”。在課堂改革大潮的帶動下,探究性學習充分體現了學生的自主學習、互助學習的主體地位,老師在學生的學習中則應該是主持人、點撥者和合作伙伴的角色。在化學課程改革的教學中,教師應該把高考的知識點依托在探究性的學習過程中,充分發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢,才能提高學生的各項能力,培養(yǎng)學生的科學素質,培育創(chuàng)新型人才。

作者單位:河北省灤縣第二中學