提高中學生英語聽力水平初探

李俊華

英語教學中英語聽力是極為重要的一部分。近幾年來英語試題中聽力理解題比重越來越大,可作為一名英語教師,我深深感覺到要提高學生的聽力水平并不是簡單的事。

學生在英語聽力訓練中普遍存在著障礙,即語音障礙、母語障礙、心理障礙以及文化領悟障礙等。要想提高學生英語聽力水平,首先就要突破這些障礙。

(一)英語語音知識主要包括六個方面:句子的重讀及語調、不完全爆破、意群連讀、音的同化與失音以及英音與美音的差別。要想突破此關首先就要做到三點:1.認真聽教師或錄音機發音;2.注意模仿并用心記憶;3.堅持反復練習和檢測。

(二)英美口語的語速很快,所以學生必須有很快的反應能力,直接用英語分析、理解材料的意義。若先把英語譯成母語再理解,很難跟上原有語速,顧此失彼,不利于聽力水平的盡快提高,因此在聽音時盡量放下母語。

(三)在聽音過程中,學生由于緊張、沒有信心、心理承受能力低等往往造成精力不集中、頭腦混沌,因此聽音困難。要克服這種障礙就要注意三點:1.訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則,不同時期選材不同;2.聽力訓練要持之以恒;3.制定階段聽力訓練計劃,特別是制定出克服各種困難的針對性練習方案。在心理上有足夠的準備,滿懷信心,不至于在遇到困難手足無措。

(四)文化領悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力,提高文化領悟力就要求學生能把所學習的各學科知識以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識融會貫通,應用到英語聽力中,還要鼓勵學生博覽群書,用心去了解、掌握、積累多方面的背景知識。如英美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。

當然對于學生要想提高聽力水平僅僅掃除這幾個障礙還不行,還要在聽音過程中講究一下策略。

(一)自我控制策略,在聽音過程中無論發生什么情況一定要控制自己注意力始終集中到聽力材料上。

(二)記憶策略,在聽力過程中如不采取一定策略,學習者很難記住長段文章或說話中的全部細節,因此在聽音過程中要采取一定策略,即善于利用英語特有的呼吸停頓、節奏,抓住有利時機快速記下有用信息,必要時可通過筆記。

(三)抓住要點策略,聽音時學生沒有必要也不可能把整個單詞或單句聽的很清楚,因此聽音時要學會根據選擇項推知聽音材料大致涉及什么內容,會出現哪類專有名詞,會提什么樣問題,這樣便可爭取主動,對即將聽到的語篇做到心中有數,解題時也就得心應手了。

(四)分割話語策略,聽音者根據講話者的語調、停頓把口頭話語進行切分,從而便于記憶、準確理解。

(五)猜測策略,猜測策略是運用已有知識和口語課文中的新信息猜測意義或補充失去概念策略。在正式的交際環境中大量信息的獲得不是單靠簡單的輸入詞語結構就可以實現,而在很大程度上要依靠利用現有知識聯想講話的具體環境和講話者之間的關系等進行邏輯推理來實現。

對于學生來說如果具備這些策略能力就必須通過訓練。其措施如下:

(一)預先提示或提問:就是在聽音之前先給出一些關鍵詞或給出一些問題,一方面可幫助學生克服難點,另一方面能督促他們集中精力。

(二)聽寫法,通過聽寫一些意義連貫的短小文章,不僅有助于培養學生處理長篇文章把握全文關鍵的能力,而且還會使他們有機會注意意群形式,聽出語段,以便需要快速處理語言時,能迅速準確地對輸入信息作短期記憶處理,進而更好地理解所聽內容。

(三)速讀顯現信息法,讓學生快速瀏覽一下練習題中所提供的顯現信息,對于聽音者抓住要點的策略很有幫助。這一策略的訓練,我們要求學生在聽音前搶讀選擇項,并根據選擇項所提供的信息,對即將聽到的問題做出預測。

以上措施只是自己在教學過程中摸索到的。有一位語言學家曾經說過:“聽并不是一種被動的技能,甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能,聽是一種創造技能。”這就是說,聽需要大家自己去努力、去創造、去挖掘。

作者單位:河北省唐山市第54中學