中學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)初探

王立平

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”由此看來,探究性閱讀能力的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢。那么,怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢?

一、以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體。著名心理學(xué)家林崇德說:“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。誰來學(xué)呢?學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)習(xí)活動的主體。”從學(xué)習(xí)的過程看,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能通過他自己的實踐和感知,通過他自己的思維進(jìn)行,別人不能越俎代庖。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí),才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存,才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué),這個“人”就是學(xué)生。“目中有人”就是要確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

突出學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生,不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。筆者在組織學(xué)生閱讀《七顆鉆石》時,并沒有把情節(jié)預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。而是讓學(xué)生預(yù)習(xí)后,進(jìn)行課堂討論,我問:“本文的故事情節(jié)是否需要賞析?”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說不需要,于是就跳過了故事情節(jié)的分析,直接討論小姑娘的形象。在師生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)。另外,還要充分尊重學(xué)生的個性,允許學(xué)生有自己的見解,沒有必要用教學(xué)書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識。著名的美國實業(yè)家羅迦·費·因格說過:“事物的正確答案不止一個。”這是非常有見地的。

二、學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合

“探究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識的學(xué)習(xí)方法。”它包括相互聯(lián)系的兩個方面:“一是有一個以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”,“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此,探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。心理學(xué)的研究表明,在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中,關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR和技能進(jìn)行內(nèi)化,這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。因此,閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識技能”的時間和空間。要以學(xué)生自讀為主,把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師的首要任務(wù)不是講授課文,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用,而不是替代作用。葉圣陶先生說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”(《葉圣陶語文論集》)閱讀專家曾祥芹先生呼吁:閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式,建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。實乃真知灼見!學(xué)生在自讀中“自為理解”,主動探究,加上教師的點撥指導(dǎo),就能得到思考和感悟的滿足,得到啟智的喜悅和審美的享受,得到科學(xué)思維和技能的訓(xùn)練。

教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo),也可以是具體的解答。但都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多角度地思考問題。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后,也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語文第四單元“多彩四季”后,我把描寫四季的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師點撥:描寫景物要注意抓住景物的特點;描寫景物要注意寫得有聲有色;描寫景物要按一定的順序來寫;描寫景物要注意動靜結(jié)合……學(xué)生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對應(yīng)的句子。而且還發(fā)現(xiàn)許多其他的描寫方法。這樣學(xué)生再遇到寫景文章,基本上不要老師再多講,會自己分析了。

三、獨立思考與集體討論相結(jié)合

在研究性閱讀教學(xué)中,課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨立思考問題,能培養(yǎng)思維的獨立性,克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的指點,由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生獨立思考問題,得出的認(rèn)識往往比較客觀;而且,獨立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大,思維能力提高快,能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。所以,在學(xué)生自讀課文時,應(yīng)鼓勵獨立思考。但是,“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。”(《禮記·學(xué)記》)如果僅僅讓學(xué)生獨立思考,學(xué)生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限,況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過程中,“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨立思考必須與集體討論結(jié)合起來。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式,它可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢。在集體討論中,學(xué)生集思廣益,相互切磋,取長補(bǔ)短,啟智開悟,可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙,還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨立思考與集體討論結(jié)合起來,兩者相得益彰,思維訓(xùn)練就能收到事半功倍之效。

組織學(xué)生討論首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望,讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點的興趣和動機(jī)。在討論過程中,來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望,因為青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心,當(dāng)同學(xué)提出問題時,他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動,以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然,學(xué)生提出的問題不一定都圍繞教學(xué)中心,不一定都切合教學(xué)要求,有些問題可能是鉆牛角尖的,有些問題可能是言不及義的。這時,教師就要加以引導(dǎo)、點撥,概括出符合教學(xué)要求、具有思維價值的問題。自讀初期,討論的問題主要由教師提出,這就要求教師設(shè)計問題恰當(dāng),創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境,這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望,激起討論的積極性。

其次要創(chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中,教師不要輕易做優(yōu)劣正誤的評判,對學(xué)生的發(fā)言,要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分,都要充分肯定。即使完全錯誤,也不要直接駁斥,而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵。錯誤要指出,不能模糊過去,但語氣要委婉,態(tài)度要懇切,措辭讓人容易接受。在討論中,教師要盡可能以討論者的身份參與,盡量淡化“裁判”色彩。這樣,課堂氣氛平等、民主、融洽,討論才能順利進(jìn)行。

四、思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合

語文是一種能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練,而思維的工具是語言,思維離不開語言,因此思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。語言就必須積累語言,多讀多背。

葉圣陶先生指出:“文字語言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”訓(xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。從心理學(xué)的角度,熟讀背誦,能讓書面語的一切言語因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了,印象就會深刻起來,最終就會在頭腦中形成牢固的系統(tǒng)。有了這個系統(tǒng),就有了對語言文字的敏銳感覺,即語感。有了語感,無論聽話還是讀書,都能理解其含義,感受其形象,判斷其正誤,體察其具體中的細(xì)微差別;有了語感,提筆作文,表情達(dá)意就能得心應(yīng)手,遣詞造句就能左右逢源,體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。

在研究性閱讀教學(xué)中,背誦積累是極其重要的一個環(huán)節(jié)。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義,并給以具體的指導(dǎo)。一是背誦的內(nèi)容必須典范精粹。可指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文名篇。背誦古詩文對人的語言訓(xùn)練作用是全方位的,從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智,無不浸染熏陶著讀者。二是要講究背誦的方法。背誦時不要貪多求快,而要仔仔細(xì)細(xì)地讀,在理解的基礎(chǔ)上記憶,這樣更容易記得牢,背會的內(nèi)容還要經(jīng)常進(jìn)行鞏固。

相信隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成,隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累,他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高,他們能夠自主探究出的東西也會越來越多,學(xué)生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲,也是語文教學(xué)追求的最高境界。

作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛初級中學(xué)