促進學生自主學習的課堂教學方式的探索與研究

湯華財

一、起因

學生從小學升入初中,大多數學生不會看書,不會主動學習,傳統的課堂教學是教師的灌輸式的講授方式占了多數,學生模仿式的學習是主要的學習形式,這樣的教學方式不利于學生的成長與發展。初中的學習對一個人的終身發展起到至關重要的作用,為了培養學生良好的學習習慣和培養學生的學習能力,我們大膽進行課堂教學改革,主要目的是培養學生的自主學習的意識與習慣,從而使學生學會學習。我們把課堂教學改革定位在“促進學生自主學習”上,遵循新課程標準的理念,關注學生的學習方法、學習習慣的養成和學習效果的加強,把學習的主動權交給學生,讓學生參與教學過程,突出學生的主體地位。

二、三年的規劃與試驗目標

我們制定了初中三年的規劃是:第一學年學生自主學習習慣的培養階段,這一階段的主要工作是從學生一入校就進行課堂學習各環節的訓練,明確各環節的要求,培養學生自主學習的習慣;第二學年,學生自主學習習慣的養成階段,是在初一形成良好習慣的基礎上,老師更加放手,由學生展示對知識的理解,培養學生的思維能力;第三學年,學生自主學習能力的發展階段,在這一階段學生可以脫離老師設置的預習提綱來進行學習,自己收集資料,自己交流討論,自己解決問題等。

我們知道對學生來說,學會學習比學會知識更加重要。我們的目標是通過三年的初中數學學習,使學生形成較強自主學習能力,養成良好的學習習慣,為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

三、課堂教學改革總體框圖

為了完成初中三年的規劃,達成制定的目標,設計了促進學生自主學習的課堂教學六環節:學案設計、自主預習、合作交流、精講釋疑、技能拓展、小結與檢測。

四、具體實施細節介紹

第一環節 學案設計:學案是促進學生自主學習的重要工具,尤其在學生自主學習能力形成的初級階段尤為重要,它是學生進行自主學習的抓手。在設計學案時,我們考慮到學案要有利于促進學生自主學習,引發學生積極思考,有利于學生鞏固基礎知識和基本能力,有效暴露和檢測學生的自主學習效果和存在的問題。在不斷實踐改進的基礎上我們明確了學案的體例及要求,共分以下四部分:1.預習目標:要求具體、明確、符合學生實際。2.預習導航:首先根據具體的學習內容,以知識回顧的形式做好新舊知識的銜接,再以課本為把手,以知識為主線,根據學生的認知規律,將知識點進行分析、組合,設計成不同層次的問題,使學生帶著問題預習,從而形成明確的學習思路。根據具體的內容,適時滲透學法指導,體現對學生能力的培養。3.技能拓展:圍繞本節課的重點,使學生在自主學習之后用以檢驗自己的學習效果,并且對本節課的學習有一提升,從而發展學生的思維,提高學生的能力。4.課堂檢測:一般設置填空題、選擇題、解答題三種類型題,難易適當,主要考查本節課的重點知識的落實情況,有時也分層設置,老師也可以根據課堂掌握的情況適時進行補充與調整,每節課下課前5分鐘進行隨堂檢測。

第二環節 自主預習:這一環節是學生在學案的指導下閱讀課本,完成預習提綱,記錄自己預習中遇到的疑難問題。

預習是學生自主學習的基礎,預習是否到位直接影響到下面所有環節能否順利進行,所以首先得教會學生如何進行有效預習。學生理解的預習僅僅是看看課本,畫出課本上的黑體字,完成學案的問題,做做課后練習、習題,其實這遠遠不夠。

在初一入學初我們根據情況引導學生學會預習:1.看書:要求斟字酌句,將教材看透,并將課本內容分層,提出問題;2.根據學案的引導,結合課本,完成學案;3.理清本節課的重點、難點;4.抓住本節課應注意的問題。

第三環節 合作交流:在學生課前預習的基礎上,指導學生進行有效的合作交流。主要采用分組交流的方式。

1.分組:根據學情,按好中差結合,四人——六人一組,任命組織能力、協調能力強的學生擔任組長,制定制度,提出要求。初一入校初加強對組長的培訓。

2.合作交流:學生交流的內容有:(1)在預習過程中出現的問題;(2)教師提出的重點交流的問題;(3)在預習過程中提出的有價值的問題。合作交流環節絕不是簡單地對對學案的答案。

交流中小組內解決不了的問題,小組長可走下座位,到別的組尋求幫助;小組長匯總交流成果,統籌安排下一環節發言的同學;交流后,同學及時改錯。

3.合作交流目的:(1)通過學生之間的交流合作使學生對本節課的基本內容加深理解,增大信息量,拓寬解題思路;(2)小組間學生的輪流發言,給每個學生提供展示自己的機會,鍛煉學生口頭表達能力,培養學生的耐心;(3)對于基礎比較弱的學生利用這個時間請求援助,好學生進行幫扶,把互幫互助落到實處。

課堂的交流環節要求學生全員參與,每一小組人員安排與小組分工有明確的要求,有專門的小組長做協調與安排,制定了詳細的小組評價機制度,使小組合作交流更有序、高效。通過小組內交流、小組間的交流以及與老師的交流,交流預習難點、疑點,互相啟發,盡可能解決發現的問題,同時提出疑難問題。通過這一環節,80%以上的學生這堂課的內容基本過關。

小組合作交流時,任課教師主動參與到各小組中,了解學生預習情況,指導小組長有效組織和協調作用的發揮,指導學生進行有效交流,教師還要解答小組的個性問題,搜集各個小組存在的解決不了的共性的問題,以便使下一環節的教學更有針對性。

第四環節 精講釋疑:也是課堂的展示環節,以小組為單位,對本節課的主要內容的理解、重點、易錯點、典型問題、思路方法等進行展示,成員間自然協調、相互補充,其他同學認真傾聽,必要時加以修改、完善;也可以將本組沒有解決的難點、疑問提出來,不同小組間解答。

教師對于搜集到的問題精講釋疑,在講解的過程中,有兩種方式可供選擇,一是讓學生講,二是老師循循誘導,一步步地引導學生思考,我們平時的課堂教學主要以第一種方式為主。這一環節中,教師的長處、教師的素質、教師駕馭課堂的能力、教師的應變能力都會得到淋漓盡致的發揮。同時這個過程也不像過去的那種填鴨式的灌輸,而是注重了在講解過程中和學生的互動交流,對學生在思維過程中出現的誤區,教師及時地分析和糾正,學生會有豁然開朗的感覺。

在成果展示、教師點撥的過程中,教師以網絡圖的形式編制本節課的知識結構,以問題串的形式強化重點、突破難點、總結規律、方法,對學生全面、深刻地理解本節課的知識起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。

第五環節 技能拓展:也是教學的拓展環節,對于本節課內容的相關知識的應用、典型的方法進行拓展,對重點知識加強鞏固訓練,對課堂上學生交流中產生的新問題進行強化與理解。

第六環節 小結與檢測:學生自己從內容、方法等方面歸納總結,同學間相互補充、完善,課后學生在書上根據自己的情況總結本節課的內容。每一節課不僅關注知識點的總結,還關注學生疑難點的總結,更關注數學思想方法的總結。

教師提前對本節的內容進行預設,設置課堂檢測題目,對于本節課內容應知應會的內容進行檢測,用時5分鐘左右,檢測時可以根據情況分層進行,也可以抽查,對于不達標的學生及時進行幫扶,爭取做到當堂知識當天掌握。

總之,促進學生自主學習的數學課堂教學方式的各個環節環環相扣,缺一不可。如學案引導不到位,學生的預習就會不深入,這樣課堂的合作交流就會流于形式,精講釋疑環節很難展示出好的成果,學生對本節課知識就會存在“夾生飯”的現象,這樣就會事倍功半。

作者單位:山東省濟南市山大一附中