加強教師隊伍建設應注重四個轉變

張建國

《中國教育改革和發展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建立一支有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計”。隨著教育改革的全面推進,隨著素質教育的全面實施,隨著社會經濟發展對人才新的要求,對教師隊伍素質提出了新的挑戰。因此,加強教師隊伍建設已是擺在我們面前的一個非常重要而緊迫的問題。

一、教育理念上由教師主體性向學生主體性轉變

1.必須牢固樹立愛學生的思想。愛,是教師職業道德的靈魂,只有愛學生,才能了解每一個學生,相信每一個學生,尊重每一個學生,學習每一個學生,依靠每一個學生,教好每一個學生。有的教師一再抱怨現在的學生難管難教,但我們是否捫心自問,我們給了學生多少愛心?現在不是有些教師叫不上自己學生的名字,學生叫不上自己老師的名字的怪事嗎?這究竟是怪老師呢,還是怪學生?真正的愛必須是深入人心的。對學生嚴格要求是必要的,但必須是在尊重學生人格尊嚴的前提下,必須是在愛護學生身心健康的前提下,否則這樣悲哀的教育事實還會重演。

2.必須樹立服務學生的思想。就是要樹立“為學生的一生發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。學生是教育的主體,我們的一切工作的出發點和落腳點,必須服從和服務于這個主體。服務學生,不是一般意義上的“包辦”或“代替”而是要服務學生的個性需求,服務學生的人格需求,服務學生的現實成長需求,服務學生的未來發展需求。這是一種深層次的服務,也是教育本身特有的服務內涵。

3.必須牢固樹立面向全體學生的思想,就是要樹立“人才多樣化、人人能成才”的人才觀,我們必須承認學生的差異性,正是學生的差異性,才對我們的教育提出了挑戰。我們不能選擇學生,我們只能選擇教育的方法;我們不能只會教讓我們感到好教的學生,我們更要會教讓我們感到不好教的學生。我們的責任不是面向部分學生,而是要讓每一個學生都能在我們的教育中有進步、有發展、有成功。

4.必須牢固樹立全面育人的思想。就是要樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀。長期以來,應試教育體制下的高考指揮棒,指揮著教育的這首交響樂,單純地以傳授知識的教育模式束縛著學生的自主發展。隨著社會對人才新的需求,隨著教育體制的改革,教育的方向已不再重知識的傳授,而重在學生創新精神和實踐能力的培養。全面育人,就是培養學生會做人、會求知、會生存、會創造的能力,這是素質教育的基本要求,也是教育者的根本任務。

二、知識結構上由單一性向多元化轉變

1.這是教育目標的要求決定的。我們的教育目標是培養德智體美全面發展的高素質的人才,學生的全面發展靠的是教師隊伍素質的全面提高,培養高素質的人才靠的是高素質的教師,高素質的教師不僅要具有豐富的學科知識和熟練地運用學科知識的能力,還必須具有與實現教育目標要求相關的教育學、心理學、社會學、美學等知識,還必須培養自己健康的人文素養。這一切同樣要求我們教師必須加強學習,不斷提高自身的綜合素質。

2.這是教師的職業特點決定的。學高為師,教師是人類文明、人類文化和知識的傳播者,學識淵博是合格教師的必要條件。教師在學生的心目中是知識的象征。今天的社會,知識更新頻率加快,學生在學習、生活過程中的一切困惑總想從教師那里得到答案,尤其是今天的中學生,他們的思想活躍,涉獵的范圍又廣,遇到的問題也多樣,希望得到老師的指導也更為迫切,這一切無疑要求我們的教師必須開闊知識視野,完善知識結構。

3.這是教育改革和發展的方向決定的。21世紀的教育,是以學生為本的教育,是培養學生自主學習、自主發展的教育,這種教育必然要求我們改革過去已不適應學生學習要求的、固有的課程結構、教育模式和教育方法。當前課程改革已提到議事日程,學科的綜合化、教育的綜合化、培養人才的綜合化是課程改革遵循的基本方向。課堂教學改革,在實踐中全面推進并取得了突出成果,研究式、活動式、啟發式、探究式的教育教學方法已越來越受到老師與學生的重視和歡迎。特別是信息技術的快速發展,現代化的教學手段逐步進入學校、進入課堂,我們固有的知識結構和教學能力必然不能適應教育教學改革和發展的要求。因此,教師實現知識結構由單一性向多元化的轉變,是目前面臨的和必須解決的重要課題。

三、教育實踐中由經驗性向科研化轉變

1.實現由經驗性向科研化轉變的客觀基礎。我們的教師工作在教育教學第一線,他們掌握著最直觀、最生動、最豐富的教育教學的第一手素材,這些素材是教師向科研化方向發展的寶貴資源。我們的教師要善于在教育教學過程中分析、歸納、總結、反思我們的成敗得失,并把它記錄下來,這是我們教師向科研化轉變的基礎。

2.實現由經驗性向科研化轉變的基本原則。我們的科研方法,可以是多種多樣的,但我們必須立足于從實踐中來,到實踐中去。我們要密切結合教育改革的實際,結合課程改革、課堂改革的實際,結合自身的教育教學過程,同時我們要自覺地把研究成果付諸于實踐中,脫離了實踐的科研化是毫無意義的,為科研化而科研化,那不是我們實現這一轉變的目的所在。現代教育研究提倡研究者和實踐者的合作,提倡研究者和實踐者合二為一,這本身就體現了理論聯系實際的原則。我們的教師具有實踐者和研究者的雙重身份,我們向科研化轉變,既順應了現代教育研究的發展趨勢,又是我們自身實踐的客觀要求。

3.實現由經驗性向科研化轉變的主攻方向。教育教學方法的創新是教師科研化的主攻方向。當前,教師的教育觀念陳舊、教育方法落后是制約教師向科研化轉變的重要因素。因此,對于教師來講,解放思想,更新觀念,掌握能夠科學反映教育內容和符合學生實際需求的教育教學方法,是至關重要的。教師科研成果化的過程,正是教師尋求這種方法的過程。我們要“自覺把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制中解放出來”,積極實踐、大膽探索、勇于創新,尋求最佳的教育教學方法,實現最優的教育教學效果。

4.實現由經驗性向科研化轉變的兩個前提。一個前提是教師要樹立科研意識,掌握科研方法,提高科研能力。我們的教師決不能僅局限于成為現成教育理論、教育方法的簡單執行者,要開闊視野,努力學習教育科研的新理論,要掌握教育科研的科學方法,確立自己的科研方向和目標,要敢于、善于創新自己有效的、有特色的教育思想和方法。第二個前提是,學校要為教師實現科研化積極創造條件。要在思想上、精神上鼓勵倡導,要在人、財、物上提供大力支持,要建立科學的工作機制和獎勵政策,鼓勵教師進修深造,要為教師提供展示科研成果的機會,創造濃厚的學校學術氛圍。

四、工作態勢上由個體封閉向群體開放化轉變

1.學校是實現這一轉變的主導力量。學校的管理者要為教師創造一種群體開放化的工作機制,加強和開展教師集體備課,教師互相聽課、評課,開展優質課賽講,名師帶徒,學術講座,科研教改等活動,這些工作措施都是促進這一轉變的有力措施,只要堅持的好,運用得當,就會形成一個教師群體互相學習、互相進步的開放化工作態勢。學校要建立科學的評價教師的辦法。評價教師決不能以一時一事來衡量其水平的高低,要充分肯定每一名教師身上的長處,要恰當地指出每一名教師存在的不足,要讓教師感到工作成績得到認可的快樂,又讓教師能心平氣和地接受大家對自己工作提出的意見和建議,這樣有利于教師自覺地把自己融于開放化的群體中。

2.教師觀念的更新是實現轉變的基礎。我們要摒棄“文人相輕”等陳舊思想,每一名教師要謙虛地、主動地向他人學習,同時又要毫不保留地、真誠地把自己好的教育教學思想和方法傳授給他人。有的教師愛面子思想嚴重,有不懂的問題也不愿求教于人;有的教師不愿過多地表現自己,怕有自我炫耀之嫌。這些思想的存在對教師自身的成長都是極為不利的。工作過程中,教師間相互學習,有利于知識結構的互相補充、教學方法的相互交流、人文素養的相互影響,這是教師成長的重要途徑。

在教師工作態勢的這種轉變中,我們不僅要局限于校內,同時要放寬我們的視野,把這種轉變延伸至校外。從學校來講,要為教師的成長創造條件,鼓勵教師學習深造,請校外專家來校講學,營建濃郁的、開放的學術交流氛圍。作為教師自身來講,要養成自覺學習的習慣,要通過各種渠道主動地與他人進行教學教研教改的交流,要自覺地學習校外先進的教育教學思想和方法。只有在這種群體開放化的工作態勢中,教師隊伍的整體素質才會盡快提高,學校的教育教學工作才會更有生機、更有活力。

作者單位:山西大同市同煤一中