讓語文教學遠離空虛的美麗

吳燕欽

記得有一位教育專家曾說過:“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。”作為一線教學工作者的我們要欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學”。然而個別教師還是出現了一些教學的誤區,以下是筆者的幾點體會:

一、遠離華而不實的語文課件

現代人審美觀的提升也在多媒體軟件的美工設計中得到了充分的體現。愛美之心,人皆有之,但是,美是要分場合的。我們發現很多教學軟件的首頁無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照,閃耀著鮮明醒目的三維立體動態文字;一些畫面上簡單的文字說明,甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地在photoshop中制作出帶陰影的浮雕效果,再生成高分辨率圖片導入到軟件中;一些線條柔和的畫面邊框鑲嵌著一大排色彩絢麗的動態按扭,把教學內容局限在小小屏幕中央。

這種類型的多媒體軟件可能一開始確實能吸引大多數人的注意力,但在實際應用中,往往會適得其反,把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物,嚴重影響課堂效果。因此,把多媒體軟件設計得盡量美一些是必要的,但有一個尺度和場合問題。實際制作中,應從多媒體軟件的學科、內容、用途等多方面進行考慮,切忌華而不實。

二、遠離套用模式的作文

作文要讓學生充分認識生活,體驗生活,培養他們的觀察能力和領悟能力,讓他們從中學會獨立表達,寫出發自內心的話語。

有一位朋友憂心忡忡地對我說,她女兒的作文幾乎是假話連篇。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街,給老人讓座,借同學橡皮那類故事。在現行的作文教學中,由于受考試指揮棒的影響,套題,格式化,抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。小學雖無升學壓力,但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把作文程式塞給學生去套,去抄,去代替學生的真實感受。這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區。

語文教師就要加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系,就要將生活與作文教學聯系起來,畢竟作文來源于生活。例如在講赤壁之戰時,在讓學生閱讀有關資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續寫,也不失為一種有益的探索。

三、遠離“問題全解決了”的語文課堂

如果學生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創新。語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調動”學生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所提出的那些問題基本上類似于:“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”等形式化問題,學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而,課上學生自能“讀懂”,等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂(下轉第123頁)(上接第122頁)教學的一大誤區,是學生缺乏獨立思維的一種表現。

筆者曾聽了一節“坐井觀天”的課,課后學生說全讀懂了。我問:人各有志嗎,為什么一定要勸小蛙跳出井口?學生啞然。其實,通過這節課,本來教師可讓學生充分思考,以激發他們對青蛙心理的觀察,貼近生活,使他們依據所見所聞所感,充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識,而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機會。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?筆者認為首先要轉變觀念,放手去讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系,而不應囿于書本和教參的框框。以前我們經常談論的是:“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

四、遠離是非不分一味肯定的評價

《語文課程標準》指出:“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”這是充分尊重學生的表現。學生回答問題時一旦出現知識性甚至是思想上的錯誤,教師不敢指出,名曰“珍視學生的獨特的感受”“不能束縛學生,不能傷害學生的自尊心”,導致學生放任自流、是非不明。如一位教師教《豐碑》一課,當學到將軍知道了被凍僵的就是軍需處長時,教師讓學生發表意見,有的學生說,軍需處長這種舍己為人的思想是高尚的,有的學生認為,軍需處長忘我無私的精神令人感動,有位學生說:“老師,軍需處長是管供應的,自己卻被凍死了,實在是不明智。”老師想了想說:“你的想法和其他同學不一樣,有自己獨特的見解。我們不能人云亦云,要新穎獨特地思考問題。”學生沾沾自喜地點著頭。目前的教學改革,存在著過分強調學生的自主學習,過分強調學生在學習過程中的主體作用,過分強調學生獨特的感受。現代閱讀學認為,閱讀是從書面符號中獲取信息的心理過程,這一過程是具有個性化的,因此,讓學生在閱讀中發表自己與眾不同的看法,體現了對學生的尊重。然而,語文教學的人文特點決定了同時具有思想教育的任務,語文的工具性和人文性,不能強調一方面而排斥另一方面。教學中要引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,弘揚真善美。學生出錯,教師要及時指正,當然,要注意批評的方式,以不傷害學生的自尊心為準。

做一個有心的教學工作者,讓語文在你熱情的壯志中升溫,在你激情的言詞中熔化,在你默默的奉獻中綻放。

作者單位:福建省南平市延平區夏道中心小學