唱游與童心

王艷玲

唱游是小學低年級學生更為可親可樂的音樂課,是快活課之一,即此一點,可以窺見唱游與低年級學生關系的密切,唱游對童心都有很大的感化力,唱游寓音樂教學于游戲之中。

童心所受于唱游的惠賜,主要是在豐富多彩的音樂中進行游戲,陶冶學生節奏感、韻律感,使學生在感受音樂、理解音樂的基礎上有表情的唱歌、游戲、舞蹈。充分發揮學生的自我表現力,發展他們的個性,使之達到全面提高素質之目的。

根據兒童的心理特征,在數學、語文和其他各門學科的學習生活中都離不開游戲,游戲可以引發兒童的好奇心,求知欲;游戲可以培養兒童的審美意識,可以調動兒童的學習興趣。游戲又寓唱游之中,它能對教育教學起到推動作用。因此,唱游的核心就是讓兒童在音樂課上“動”起來,唱游是童心益友,唱游是學生的精神感情舒展的機會,只有唱游才是童心藝術的流動,活潑,給童心精神上的慰藉尤大,熱愛音樂的人,都自然地融于音樂中的唱游活動。像農夫有田歌、舟人有棹歌,做母親的有搖籃曲歌,一般勞動者都喜歡唱山歌,他們一日生活的辛苦,可因這音樂的慰藉而恢復,唱游在童心里也是占有非凡的重要位置,一日緊張的學習疲倦都在唱游課里消失。唱游課好比食物,食物是營養身體的,唱游是營養精神的,即是精神的“食物”。

唱游即是精神的食糧,其對于低年級學生音樂素質有很大影響,良好的音樂——唱游可以陶冶精神,不良的音樂——唱游可以傷害童心,故音樂——唱游性質的良否,必須審填選擇。譬如飲料,牛乳的性質良好,飲了可使身體健康,酒的性質不良,飲了害身體。音樂——唱游也如此,高尚的音樂唱游可把童心帶入甜美的科學的幻想之中,激昂童心的高尚情操。反之,不良的音樂——唱游會使童心不知不覺地墮落。故我們必須選良好的音樂唱游,方可獲得陶冶之益。

故此上好唱游課是我們音樂教師義不容辭的責任。怎樣才能更好地上好唱游課呢?上好唱游課對教師的素質有哪些要求呢?對自身而言,教師對所任教的學科要有濃厚的興趣,最好有自己音樂方面的一技之長,如聲樂、器樂等,這樣在日常的教學中可以潛移默化的感染學生,往往有時候,老師的興趣可以讓不愛音樂的學生,慢慢喜歡音樂,讓愛學音樂的學生更專心學音樂。老師可以縮短了與學生的距離,在如此的音樂教學中,教師營造自由、輕松、愉快的學習氛圍,建立良好的師生關系,不斷給孩子直接、新的內容,讓他們有新的發展。其次,在教學的過程中,具有強烈的責任心。音樂教師不是簡單使用教材照本宣科,而根據學生的具體情況合理、巧妙地設計教學方案,讓學生愉快地學、愛學。在使用教學法的問題上,近來許多教師認為提倡不拘一種教學法。的確,每一種教學法都有可取之處,關鍵看我們如何運用。如在唱游律動、節奏環節中,可采用柯達伊教學法中“音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能,培養學生的音樂感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣,通過學生的行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節奏,培養學生學習音樂最初的技能。在新授和游戲過程階段,我們可采用奧爾夫教學法,強調藝術教育綜合的特點,音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動,在活動中還有機會讓孩子即興創作,鼓勵學生的創新精神,享受創作的樂趣。因而使童心得到發展。

在課堂上教師要多開展課堂探究學習,提倡用個人分工、團結協作的方法,強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作,有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性,淡化競爭氣氛。可以使絕大部分同學增強他們的自信心、勝任感,獲得成功的喜悅。對童心起到良好的潤育作用。

作者單位:吉林省通化市東昌區建設小學