模塊化教學在高校“思政課”中的實踐探究

陳桂林

近幾年的教學改革中,“模塊化教學”風起云涌,尤其是在強調實訓操作的一些職業院校更加突出,主要集中在專業課程中。

一、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》模塊化教學實施的前提

1.教材內容內部之間的整合。進行實踐時所使用的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高等教育出版社出版的2008年修訂版教材,包括15章內容,內容非常詳細豐富,但顯得分散,前后聯系不太緊密,為了達成一定的學習目標,在實踐中將其進行了優化重組,打破現有教材的局限,形成了新的模塊。

2.教材內容與學生實際的整合。學生實際包括政治理論素養和生活體驗,系統科學安排后的模塊能喚起學生對已有知識的再現、運用,喚起學生已有的或正在擁有的生活體驗,從而使學生進入模塊化情境并進行有效的探究,引發共鳴,獲得學習的興趣。

3.教材與教材之外信息材料的整合。有三種途徑:一是對現有的教材的基本內容進行重組、保留或適當刪減;二是在此基礎上增補來自現實生活中的實例;三是利用來自網絡、課外書籍、報紙雜志、電視節目等的鮮活材料,組成新的模塊。

4.教師的選擇。教師非常重要,直接關系到模塊化教學的成敗,所以,教師的選擇主要考慮以下幾點:(1)專業素養。教師必須具備較高的理論素養和扎實的專業功底,如在第一部分理論成果論的講述方面,教師必須掌握馬克思主義理論、馬克思主義中國化、中國近現代史等知識,以及對偉人的生平、人格魅力及偉大貢獻了如指掌,否則很難勝任。(2)教師性格,需活潑開朗,善于溝通與交流,能尊重理解學生,具有調動學生積極性的能力。

二、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》模塊化教學的實施過程

1.教材的內容。教材共有十五章內容,在傳統的教學過程中發現,學生對內容相對不感興趣,章節稍顯零亂,于是在教學實踐過程中筆者將第一章到第七章節組合成“理論成果模塊”,分別講述毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的理論內涵,及偉人的豐功偉績和人格魅力;將第八、九、十、十一、十四、十五章節重組為“中國特色——‘中國模式模塊”,重點講述獨具中國特色的政治、經濟、文化、依靠力量、領導核心以及這一模式所散發出的獨特魅力;將十二、十三章重組為“祖國統一模塊”,講述祖國統一的歷史、實現祖國完全統一的構想以及中國的國際戰略和外交政策,中國如何處理對外關系等等;最后獨立設計時政熱點模塊。經過模塊化內容重組,既可以使內容自稱體系,還可理論聯系實際,加入實踐教學環節,特別是將時政熱點探討作為一個獨立的模塊,引發學生共鳴,升華了愛國自豪感和責任感,道德素養得以提升。

2.教學內容模塊化。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程重構為三大模塊,每一模塊下又分諸多子模塊,總體更系統,更嚴密,更具有邏輯性。具體如下:

模塊一:理論成果(第1-7章)(24學時)

包括:(1)革命

(2)改革

(3)富強

(4)發展

模塊二:“中國模式”(第8、9、10、11、14、15章)(20學時)

包括:(1)特色經濟

(2)特色政治

(3)特色文化

(4)特色領導核心

(5)和諧社會

模塊三:祖國統一(第12、13章)(8學時)

包括:(1)一國兩制

(2)臺灣問題

(3)恐怖主義

(4)中國外交

三、模塊化教學實施效果

1.學生學習興趣大幅度提高。

2.學生道德素養得到提高。

3.教師教學手段多樣化,學生新鮮感強,教師隊伍信心大增,為其他同行教師樹立了榜樣。

四、“思政課”實施模塊化教學的幾點建議

1.配備高專業水平教師。目前,不少院校教師不專業,某種程度上,思想政治理論課成了幫助解決剩余教師的課程。同時,部分教師對思想政治理論課在高校中的作用認識不足,認為這種課可有可無,從而影響了教學的效果。模塊化教學要求教師的專業水平要熟練,專業鉆研較深,且駕馭課本內容、駕馭學生、駕馭課堂的能力較強。

2.大力開發校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識的完整性,是不太適合模塊化教學的,這是限制模塊化教學推行的一個障礙。學校應組織有教學經驗的教師參與適合自己的教材的開發和編寫。

3.教師要有團隊合作意識,講究分工合作,經常溝通交流,合作協調。

4.模塊化教學是一個系統工程。學校要推行“無界化理念”,實行“資源共享”。教學管理部門要做好統籌和計劃,以免發生時間上、師資上的沖突。

模塊化教學并不是實訓性較強的專業課程的專利,只要操作得當,思想政治理論課亦可推行這一教學模式,且能發揮其獨特的優勢,大大提高教學實效性。

作者單位:常德職業技術學院