淺談高一學生學習物理的心理障礙

朱海軍

摘 要:高中物理注重物理現象的觀察到分析物理現象、建立物理模型并進行定量分析研究,因而學生必須具有一定的抽象思維能力才能學好。對于剛剛進入高中的學生來說,這種思維的較高層次的要求常令他們無所適從。主要表現如下:

關鍵詞:心理障礙

一、不適應,心理壓力較大

初中物理重在定性研究,研究現象具有較強的主觀性,教學要求以識記為主,而高中物理的研究現象比較復雜抽象,教學要求為對所學知識的簡單運用。雖然是簡單運用,但這卻要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力,應用數學能力以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維能力,這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說,無疑是一個思維方式中能力上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現象,大部分的學生覺得成績比初中退步多了,對現在的成績感到不滿意,而且對學習高中物理有較大的心理壓力。不良的競爭,過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷,從而產生學習障礙,結果“臺階”的跨越更顯艱難。

二、學習方法刻板,不知難而上

初中以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客觀入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法,才能達到新的要求。學習上產生困難,往往并非學生思維水平或者智力的問題,而是學生不知道該怎樣去學。事實上,學生學會物理,到自己會學物理差距還非常大。從我的調查分析,大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法,這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講,缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習的欲望的,反而會出現“惰性心理”,完全依賴老師課堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識,不能靈活運用知識,只能模仿,不能創新,思維僵化。“滿堂灌”教學法和“題海戰術”是產生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來學者埃德加福爾在《學會生存》中寫道:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。存在惰性心理的障礙,就不會主動去汲取知識,學不到真正的東西,也不可能成為新世紀的創新人才。

三、思維負遷移,“暈輪”效應

思維定勢的遷移分為正向遷移和負遷移。對新知識的學習起積極、促進作用的為正向遷移;起干擾抑制作用的為負遷移。物理教學中思維定勢負遷移的消極表現:

1.在解決新問題時,盲目地照搬舊經驗,不注意新舊問題的差異。

2.由于思維定勢造成思維方式的僵化,不利于思維的發散,缺乏創造性。

3.在建立概念和規律時,學生因未真正掌握其內涵和外延,便會造成“定勢錯覺”,而極易遷移到應用中去。不能區別相互之間有聯系的物理概念,如電壓和電動勢,電勢與電勢能,質量與重量,定量定理和動量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。

4.學生掌握物理概念和規律時的穩定性和清晰性差,理解不透徹,將一些本質不同,但表面上相近、相似、或相關的概念或規律混淆,產生暈輪效應,成為學習的障礙。如在對自由落體運動問題的認識上,學生認為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的,物體越重,下落得越快;在作用力與反作用力問題的認識上,學生對雞蛋碰石頭這一物理現象,認為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大;分不清變化和變化率,如速度的變化和速度的變化率;磁通量的變化量和磁通量的變化率等;滑動摩擦力與壓力成正比,學生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關系,以滑動摩擦力概念代替了摩擦力概念;做勻速圓周運動的物體,所受合外力及其加速度的大小不變,方向總是指向圓心,學生將這一特征當做圓周運動的一般特征,以勻速圓周運動概念代替了圓周運動概念。

當高一學生在物理學習上遇到心理障礙,只要我們想辦法幫助他們盡早克服學習上遇到的心理障礙,他們會很快適應過渡期,并愉快投入到高中的學習中。

作者單位:烏魯木齊米東區第101中學(米泉一中)高中物理組