體育教學中的差異教學

馮海濤

摘 要:對于學生在體育學習中存在的個體差異和不同需求,從學生的先天和后天因素兩方面入手,進行了分析研究,并針對學生在體育學習中存在的困難,提出了因材施教,從教學內容、教學過程和教師的主導入手來激發學生的學習動機和心理動機,通過樹立自信心、暗示和激勵等方法,使其獲得進步和成功的體驗,從而提高每一個學生進行體育學習和運動的自信心。

關鍵詞:個體差異 樹立信心 暗示激勵

一、面向全體,注重差異

根據有關調查資料顯示,中小學生體育綜合素質呈中間大兩頭小的現象:先天素質好的和后天努力體育素質好的學生只占總人數的10%,身體素質處于中等的占70%而另外20%的學生則是對體育不很敏感或者反感同學。從健康的角度看,每個人的運動需要和運動表現都不盡相同。因此,我們面對的既是個體又是全體,學生們是具有不同的興趣愛好和能力的,每一個班級,如果只采用統一目標、統一要求、統一方法教學,勢必造成有些學生受益,而有些學生則可能遭受挫折或失敗。就難以貫徹“因材施教,面向全體”的原則,不利于健康教育,不利于新課程的推進。

對于學生間存在的個體差異特別是學困生,應該采取培植和發展利用的態度,力求做到:區別對待,對癥下藥,多管齊下,多法并用,同等關愛,共同進步。在實際教學中,對教學內容的選擇是十分重要的,新穎的能引起好奇的注意的事物易引起興趣,學生對事物感到新穎而又無知時,最能誘發好奇內驅力。激起求知、探究、操作等學習意愿。課堂教學中教材內容要適合學生的年級水平的特點,教材過淺,引不起學生的興趣,教材內容過深,會減低學生的學習興趣。對符合本人能力水平的活動容易產生興趣,學生能力上存在著明顯的個別差異,在同一活動中,常因能力上的差異而造成不同的結果,致使學生產生興趣的程度不一。學生對適合能力水平的活動期望大,獲得成功結果的可能性就多。教學內容與學生學習積極性有密切聯系,符合學生年齡特征的富有游戲性和競賽性的教材能激發學生學習積極性,不符合學生的年齡特征,單調乏味的教材則會降低學生學習積極性。教學實踐證明,當學生上球類課時,男生女生對球類運動的興起遠遠超過其他項目,而這項運動又能充分表現出每個學生的個性,對發展學生靈敏、協調、彈跳、速度、力量等各項身體素質,對培養學生集體主義精神,教育學生團結友愛有非常好的作用。我們根據學生發展方向的差異,因材施教,優化課堂教學,努力促進學生愿意學、喜歡學、相信自己能夠學好,使學生能夠掌握學習的內容,以及學會學習,使得所有的學生都能夠在他們可以得到發展的方面有充分的發展,為適應今后的學習和就業奠定良好的身體和心理素質。

人無完人,每個人都想有一個健康的身體和聰明的頭腦。但是在我們的日常生活中總有一部分不太被人關注的弱勢群體,他們有的是先天遺傳、有的是后天因素造成,或多或少的有那么一點心理或身體的缺陷,還有一些對學習失去信心的學困生。這樣的人群在我們教學中也是存在的,他們需要我們的關懷、鼓勵與幫助,教師要關注每一個學生的健康,不僅要關注學生的身體健康,而且關注他們的心理健康和社會適應能力。下面有這樣一篇案例:一名剛剛工作的教師,學校要聽他一節課。為了使自己上好課,課前他做了充分的準備。初二一班的學生聽說要聽他們班課,個個都非常高興。清點班級人數時,他發現多了一名學生,影響了對形的整齊。當他正在猶豫時,突然聽到幾個學生正在竊竊私語:“我們不要和某某同學分在一起,他跑不快。”于是他產生了這樣一種想法,不如把他剔下來,這樣既可以保證隊伍的整齊,又可以保證游戲活動的順利進行,真是兩全齊美。某某同學是一個兒時患小兒麻痹癥落下手腳殘疾的學生,于是他被吩咐留在教室不要出來。當時,學生只是看了看他,沒有說話。到了上公開課的那天,學生們被帶到操場上課時,卻發現那名學生不聲不響地站在隊伍里,后面的學生還在不停催他回教室,他就是不聽。而這位教師也是氣憤地對學生說:“快回去!”只見那名學生的臉一下子紅了,抿了抿嘴,兩眼瞪著他,淚水不由自主地流了下來,然后低下頭轉過身,慢慢地、一瘸一拐地走進了教室。對于這名教師來說,當時他也許沒有想到這樣一個輕率的決定可能帶來的后果。其實學生在教師眼里都是一樣天真活潑的,充滿朝氣的孩子,不應該存在差異。教師與學生就是母親與孩子,要時刻關注每一個孩子的健康成長。就上面的案例而言,教師的一個輕率的決定,卻嚴重傷害了學生敏感而脆弱的心,可能影響他一生的成長。

在體育教學中,教師在安排和組織教學時一定要考慮到學生年齡、性別、體質情況和接受能力等。根據教材特點和學生實際,采取相應的教法措施,會使整個教學過程生動活潑,節奏鮮明,效果顯著,有利激發學生自始至終以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內容時,教學的過程顯得非常重要,由淺入深,由易到難,不同的學生要有不同的對待,在一個班中,身體素質好、接受能力快的和一些身體素質較差的,應用分組教學。如:跳箱、跳高等項目,體重較大的胖學生和彈跳力協調較差的學生,首先要建立自信、消除恐懼心理,一些輔助練習對他們是非常必要的,這些學困生群體大部分都缺少一樣東西,那就是自信心。他們對體育運動有一種恐懼心理,怕運動、怕累、怕臟、怕摔倒等等。其實對于每一個在學海中翱翔的學生來說,自信心如同一只翅膀,能讓他飛得更高更快,如果沒有這對翅膀,他將永遠在地面上徘徊不前,永遠看不到前方那亮麗的風景線。那么,如何才能樹立學生的信心呢?

1.引導學生充分展現自己的優點。自信是建立在自知的基礎之上,是正確的、清楚的自知。要有自知之明,就要善于徹底地分析自己,正確地找出自己的優點。自我認識的目的在于發展自己、完善自己,要充分的表現自我優點,顯示自己的能力和才干,以增強信心。在找到自己弱點后,要設法補救,用適當的行動和措施予以改正,變不利為有利,這樣才能產生自信。對于學困生來講根本就沒展現自己優點的空間。通過這樣一份案例來展現自己。毽子教學中的同質分組教學。同質分組與要求:把水平相近的同學分在一組,每組的要求各不相同。較好的組要求:增加動作難度像(五連環就是內盤、跳打,外盤、蹦踢、后壓五個動作或是四連跳踢就是跳打、跳跪、跳踩和內外掏踢四個動作)。中檔組的要求:能做盤踢(內盤和外盤)、蹦踢就可以了。較差組的要求:能夠適當地加一些踢的動作,但擋毽子與踢毽子的動作要連貫。同質分組比賽是本次課的高潮,在較好的組內毽子就像跳躍的心靈在上下翻飛,學生們更是輾轉騰挪迎合著翻飛的心靈在上下跳躍著。其他兩個小組雖然沒有較好組那樣高難的動作,但也想方設法將毽子踢得上下飛舞,學生們也跟隨著飛舞的毽子跳動起來。這時整個課堂都活躍了,是學生的心活躍了、跟隨著跳動的毽子活躍了,就像是心靈在跳躍。在這樣的氣氛中,學生既找到運動的樂趣,又有一個能夠充分展示自己的平臺,使每一個學生真正成為學習的主體。其實教師就是用培養學生的自尊感,強化學生對自己角色的認識,讓他們揚起生活的風帆,立志成才。

2.讓學生尋找自己的最佳位置。自信有適當的范圍,每個人都在努力地尋求發展,有的人不知道自己能干什么,干了什么,再就是需要找準自己最佳的人生位置。教師可以根據學生的才智或特長來規劃、設計,確定學生的努力方向,并充分利用各種機會,不斷增長其才干,只有這樣,學生才能獲得自信。記得上初一年級的第一節課時,班級體育委員還沒有確定,我將班級的隊伍整理好。我問:“同學們,誰能勇敢站出來擔當我們班級的體育委員。”有兩個同學表現的特別積極,并讓他們在全體同學面前自我介紹,第一個學生戴著一副眼鏡,看著蠻有學問的,但是聲音小而且嗓音細。第二個學生聲音洪亮比較結實。最后學生們選了第二個學生當體育委員。課后與第一位學生交談發現他的學習成績很好,而且很善于表現自己。事后我和他的班主任交流了一下意見在星期五下午的班委會委員的競選中,他以多數票獲得了學習委員的職位。從這兩名學生表現可以看出,他們之間存在著很大的差異,但這種差異在班級的管理上又是十分默契的。教師要用發現的眼光去捕捉學生身上的每一個閃光點,看清學生不可低估的自我觀察與學習能力,認識到學生的潛能,承認并贊嘆學生思路的開闊,對事物驚人的理解和洞察力,毫不吝惜地去贊賞學生的優點和長處,使學生在肯定中得到鼓勵,在尊重中獲得自信。

3.克服自卑感。自卑感強的人,往往容易扼殺自己的才智。教師把對學生的期望化成給予鼓勵,學生從教師那里得到信任,感受到教師給他的支持,就會從失敗中看到成功的希望,并很快從失敗中走出來,勇敢地向前走。

4.以勤補拙,增強信心。自信來自勤奮,來自刻苦。要建立自信,必須積極向上,勤奮學習,開闊視野,積極與人交往,善于接受新鮮事物,學會迅速捕獲信息,并不斷用科學文化知識充實、更新自我。

自信心,是人們堅信自己的力量和抉擇,相信自己完全有能力,實現自己的人生目標,即使遭到困難挫折的阻撓,也初衷不改,勇往直前,直到實現自己的理想和目標。

在許多偉人身上,我們都可以看到這種超凡的自信心,正是在這種自信心的驅動下,他們敢于對自己提出高要求,并在失敗中看到成功的希望,鼓勵自己不斷努力,獲得最終的成功。

我們不苛求每一個學生都像偉人那樣,成就一番宏偉大業,但我們希望每一個學生都能在教師的激勵下,樹立起最起碼的自信心:我能行!并將教學中的差異度降到最小。

二、對差異群體中學困生的暗示與激勵

教學中暗示是通過教師的語言、行為和教學環境,在不造成冷戰、不發生對峙的條件下,對學困生進行教育的手段。是一種含蓄間接的教育方法,只要求被暗示者接受暗示信息,沒有苛求,是一種沒有批評的教育。因此,更容易為學生接受與認可。我們常用的暗示有方法有環境、語言、行為、心理暗示等。對不同性格、不同氣質、不同表現的學生,教師必須學會用不同的暗示方式傳遞信息、交流情感。

1.語言暗示激勵

針對不同性格、不同境遇、不同表現的學生,運用合適的語言傳遞信息,鼓勵學生敢說,愛說,讓學生從成功感上產生強大的鼓舞力量,獲得繼續前進的推動力,如“你行”“你來試試……”“剛才,你總結得很好,還有什么補充嗎?”等都是很好的暗示語言。在一次體操技巧課的教學中,一名女同學由于先天因素無法完成前滾翻的動作,躲到隊伍的后面。學生們對我說:“她不行,她的腿蹲不下,大腿與身體是靠不攏的!”我對同學們講:“我認為她可以的,她能行,要不試試,我們幫幫她好不好。”學生聽到我這么講,于是他們改變了對她的看法,紛紛過來幫助她、指點她。她看到同學們這么熱情地幫助她,開始還是有些靦腆,后來她鼓足勇氣經過多次的練習,終于成功地翻了過去。動作雖然不是很標準,但已經向成功跨出了一步。

2環境與心理暗示激勵

良好的心理環境能使學生克服困難積極主動地學習。反之,則使學生煩悶消沉以至厭學。因此,創設良好的心理環境,可以提高學生學習的積極性和主動性。如:某班學生小明的體育成績非常差,而且很自卑。他不愿意和別的同學交往,顯得很孤僻。當老師發現他的反常情緒后,即在班內開展手拉手活動,組織一些有趣的游戲,要同學們主動邀請他加入,為他創設一個良好的學習環境。此外還負責幫助具有心理壓力的學生,從慢慢地使他消除了心理壓力,并逐漸變得開朗活躍起來。

其實還有幾種暗示如:行為暗示、眼神激勵、自我認識暗示在教學中也是經常用到。可見教師在教學中正確地使用暗示,能收到意想不到的效果。但無論我們采取的是哪一種暗示必須明確的一點是,所有的暗示應該起到一種積極的、催學生向上的力量。反之,消極的暗示,如瞪眼、皺眉等,則會使學生受到傷害,感到壓力,而且還會波及到學生的心理健康。總之,“暗示”是一種良好的教育方法,它委婉、含蓄、富于啟發性,如果運用得當,一定能取得“潤物細無聲”的效果。

綜上所述:個體差異無處不在,轉化學困生是廣大教師的責任和義務。教學中,教師不能埋怨學生笨,要鼓勵,不要挖苦,要關心不要歧視,要愛護不要打擊,當學生膽怯時,安慰他不要怕,老師和同學給你保護,當學生沒有信心時,鼓勵他別擔心,你一定能行等等。這些正是新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,注重學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查研究,在實踐中學習。在教學方式上,重要的是需要創設豐富的教學情境,信任學生的學習能力,營造一個輕松、寬容的課堂氣氛;教學活動具有創造性,可以結合課堂的具體情境和學生的興趣即興發揮。從學生的自身來講,正處于生長發育的關鍵階段,他們熱愛體育運動,對運動技能掌握快,教師課中的正確引導,合理的教材搭配,可使學生全面發展健康發展。學生需要體育運動以緩解學習上的壓力和精神負擔,同時良好的身體素質又能幫助他們精力充沛地進行學習,學生對體育也有所偏愛。田徑、體操、球類等各不相同,但能通過教師生動的講解,準確優美的示范、科學新穎的組織方法得到補償,體育教學要在活躍、愉快的氣氛中使學生身心得到鍛煉。此外,知識的學習不必遵循固定不便的程序,應該根據學生的需要因勢利導,而學生的學習是一個主動建構的過程,不必將知識作為“絕對客觀的真理”強加給學生。

參考文獻:

1.謝彬主編.《新課程教學設計——體育部分》.首都師范大學出版社

2.《新課程案例分析——中小學體育》.浙江省中小學教師素質提升工程

3.季瀏主編.走進新課程叢書《體育與健康課程標準》.解讀.湖北教育出版社

4.張利主編.新教育力叢書.《沒有不上進的學生》名師最有效的激勵智慧.九州出版社

作者單位:浙江省杭州市桐廬縣鳳川初級中學