小學數學教學中學生興趣的激發

曹美娟

沉悶、機械化的數學課堂就猶如一潭死水,缺乏生機。而如果課堂上能夠適當添加“趣味”調味劑,教學往往會收到意想不到的好效果。特別是低年級學生,他們好動、天真活潑,一旦教師的教學方法、教學手段呆板、單調、流入俗套,學生的心智與情感的浪花就難以激起,甚至表現出對數學的厭學情緒。究竟應如何誘發低年級學生學習數學的興趣呢?下面,我闡述一下個人的幾個觀點。

一、創設情境,激發興趣

美國心理學家布魯納說:“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”在教學中,我們要充分利用小學生好奇、好勝的心理特征,讓他們經歷一個充滿猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數學活動過程,激發他們探究的興趣,提高他們參與數學的熱情。讓他們在這一過程中智慧得到展現,個性得到張揚。如在教學體積單位這一課時,我是這樣設計的:

1.復習長度單位(厘米、分米、米)、面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)及體積單位(立方厘米、立方分米、立方米)。然后師問:“長度單位每相鄰的兩個單位之間的進率是多少?”生答:10。師又問:“面積單位每相鄰的兩個單位之間的進率又是多少?”生答:100。師:“那么你能猜一猜體積單位每相鄰的兩個單位之間的進率是多少嗎?”生(猜測后)答:1000。

2.師:“長度單位每相鄰的兩個單位之間的進率是10,面積單位每相鄰的兩個單位之間的進率是100,剛才這名同學猜測體積單位每相鄰的兩個單位之間的進率是1000,他的猜測能不能成立呢?我們還不知道,那么接下來該干什么呢?”生答:進行驗證。學生分組討論如何驗證剛才這名同學的猜測,并設計驗證方案。

3.交流各個小組的驗證方案,得出結論:體積單位每相鄰的兩個單位之間的進率是1000。在這一節課中我沒有過早地把結論呈現給學生,而是讓學生經歷“猜測——驗證——交流——結論”的過程,在這一過程中,學生不但理解了體積單位之間的進率,而且讓學生始終處在一種主動學習的探究氛圍中,變枯燥的老師講解為學生充滿靈動的主動探究,讓學生在高漲的學習狀態下學習數學。

二、聯系生活,激發興趣

學生在面對生活實際中的素材時,通過觀察、提煉,把生活問題抽象成為了數學課堂研究的對象。這樣既拉近了數學學習內容與學生現實生活的距離,還擴散了數學學習的現實意義,使學生更加真實地感受到“小數”這一知識的存在,體會到了數學知識在生活中的價值,激發了學生學習數學的興趣。例如:我在教學《小數的意義和讀寫法》一課時,我告訴學生李老師昨天乘出租車到文峰超市去買東西,并分別出示了出租車車票、文峰超市的購物發票,讓學生觀察,接著提問學生:“從這張車票上你能獲得哪些信息?”、“從購物發票上又能獲得哪些信息?”學生分別找出“單價”、“里程”、和“金額”的數據以及“應付”、“實收”、“找零”各數(在學生逐一回答的同時,教師逐一圈出各數)。接著我乘勢提問:“咦,這些都是什么數呢?”學生幾乎是異口同聲地回答:“小數”。這時我故作疑惑狀態并說到:“小數,那關于小數你已經知道多少?”這樣把學生參與學習數學的積極性調動了起來。

三、實際操作,激發興趣

讓學生親自實踐、操作,確實是使學生形成關于幾何形體正確而清晰的表象的一個主要途徑。這些實踐活動必須適合小學生的年齡特點,這樣有利于調動學生的學習積極性,使學生的學習處于主動地位,又有利于培養學生的創新精神和實踐能力。必須讓學生參與實踐。在教學中,教師應該創設各種條件,讓學生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、疊一疊、畫一畫、量一量,通過各種感官的活動,形成空間觀念。在掌握幾何形體特征的教學中,教師要引導學生有目的、有順序地進行觀察、測量、比較等活動,使學生通過掌握形體特征,提高他們的觀察、分析及動手操作能力。如在長方體的教學中,教師首先組織學生將各自準備好的橡皮泥有次序地用刀切開。切一刀,獲得“面”的認識,再橫切一刀,認識什么是“棱”和“頂點”,然后再觀察長方體,指出“面”(下轉第95頁)(上接第94頁)“棱”和“頂點”。接著讓學生數一數長方體共有幾個面、幾條凌、幾個頂點,引導學生觀察面與面、棱與棱之間的關系,這樣就認識了長方體的主要特征。最后,讓學生學會看長方體的透視圖,認識長方體的長、寬和高。在這個過程中,學生較好地認識了長方體的特征,同時培養了他們的觀察能力和動手操作能力。

四、運用激勵,激發興趣

學生在學習中會經常遇到困難和挫折,這時教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心,激勵學生積極思維,形成強烈的學習動機,創設自信的課堂教學氛圍,促使學生發憤學習。接新班半個月后,我發現學生總不愛舉手發言,站起來卻又說得頭頭是道。我覺察出自己在評價學生時缺少激勵性。于是我趕緊調整了自己評價學生的態度、語言,努力以鼓勵為主,用發展的眼光看待學生,努力挖掘每個學生的點滴進步,對待后進生,我抓住優點,鼓勵其進步的同時指出努力的方向。

作者單位:江蘇省通州市張芝山小學