我對中學語文教學的粗淺認識

趙 靜

一、語文教學的現狀

1.精講實練

適合典范教材。精講,即少而精,就是講到節骨眼上,講重點難點疑點;實練,就是有選擇有目的有典型意義地練,即能舉一反三。

2.以練代講

適合淺顯的教材。有些課文淺顯易懂,教師在學生事先閱讀的基礎上,把主要精力和時間放在指導學生練習上,結合實際,注意點撥,調動學生的積極性。

3.讀寫結合

適合寫作特點明顯而又宜效仿的教材。讀寫結合,必須結合學生和教材實際,用教材所有補學生所缺,不要硬行結合。

4.邊學邊議

適合古典文學。古典文學最好不串講,應注重自學能力的培養。學生可憑借注解、工具書自己閱讀,難點疑點或老師解答,或大家議論,或查閱參考資料。這樣學生既可積累大量實詞,又能熟悉虛詞用法,明確文言句式。

以上四種教法是目前語文教學通行的值得肯定的方法,但在實際教學中仍存在一些問題。如:教師串講全文,煩瑣考證,照本宣科,不啟發,不練習;課堂不活躍,步驟全篇一律,教法各種文體一律,練習單調,課外閱讀面小,跟著高考轉;基礎知識講得不扎實、不系統,練的不實在;不發展智力,不善于培養聽說讀寫各種能力等。

二、語文教學的發展

語文教學絕不能僅僅停留在多讀、多想、多寫的基礎上,而要邁大步,摸規律,辟新徑。我以為當前的中學語文教學必須解決三個問題。

1.語文知識系統化

語文知識,上海同行概括為八個字:字、詞、句、篇、語、修、邏、文。前四個字為主,后四個字為輔。

在教學中為了少一些盲目性,多一些計劃性,在現有的條件下,結合現行教材,采取一些必要的措施,盡量使語文知識系統化。

(1)要有定量,亦叫四定——定時、定量、定項、定目標。一學期學生掌握多少生字、詞語,掌握哪些句型,講哪些語修邏知識,在什么文章中學會什么寫作知識,達到什么要求都要心中有本賬。這樣循序漸進,由淺入深,系統提高,就能避免教學的重復和盲目性。

(2)要分散和集中結合。語文知識盡量課中分散,單元集中,二者結合。

(3)要有練習的系統。要使知識轉化成能力必須在練習設計上下功夫,要做到從易到難,從單項到綜合,從低級到高級,要逐漸形成系統。

2.語文教法科學化

教法的科學化,就是教法規律化,即符合認識規律,符合教育學和心理學。教學科學化的目的就是使學生在德、智、體諸方面都能得到發展,就是要把學生死板被動學習變成活潑主動的學習,把學生被動的記憶變成主動的思考。教法科學化要有基礎,一是必須有正確的教育思想,二是要有較強的業務能力,三是對學生有深入的了解。

教法科學化要解決兩個問題:一是啟發式問題,二是少而精問題。

葉圣陶先生曾說:“教是為了達到不教。”要達到這一目的,必須由教師對學生施加影響,即通過啟發式教學使學生發掘問題、思考問題,變被動學習為主動學習。語文教學少而精是對傳統教學的革命,它要求教師得先博后精,猶如草變奶,花成蜜。

3.教學效果顯著化

教學效果,主要看語感強不強,智力發不發達,能力高不高。

所謂語感,就是對語言、文字有靈敏的感覺。葉圣陶解釋的很清楚:“不了解一個字、一個辭的意義和情味,單靠翻查字典和辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經驗,對于語言、文字才會有正確豐富的了解力。”(《訓練語感》)語感敏銳的人見了“新綠”二字就會想到希望、美好、生機、活力等,旨趣不盡。培養語感既要明確語言、文字的準確含文,又要充填生活的體驗。

所謂智力,是指學習的潛能,是解決問題的能力,是適應新情況的能力,是創造新事物的能力。總之,智力是個體在認識過程中各種能力的綜合,具體說是指學習過程中表現出來的觀察力、注意力、記憶力、理解力、想象力、思維力和創造性解決問題的能力。培養智力要貫穿語文課教學的全過程,關鍵在于有目的有計劃地指導。

所謂能力,就是聽、說、讀、寫四種能力,不能只強調讀寫而忽視聽說。考查語文能力應該學習外語考查的方法——不僅有筆試,也應該有口試。如果學生的四種能力能確實得到提高,那么語文教學效果就顯著了,語文教學中的少慢差費現象也就會減少或消失。

作者單位:江蘇省濱海縣坎南初級中學