淺談新課程背景下英語課程的“任務型”教學

焦彥青

新課改以來,課程標準中提到的“任務型”教學使得眾多一線英語教師眼前一亮,成為一種重要的指導思想和教學方法。

新課標中指出:英語課程的“任務型”教學就是將具體的任務轉為學習的動力或動機,以完成任務的過程為教學過程,用任務完成的效果來評價教學。通俗地講就是用英語知識解決問題,用英語知識來做事。這就要求教師在教學實踐中避免單純的傳授語言知識,要合理利用“任務”來進行教學。

我在實踐中充分運用這一手段,收效頗豐。下面我簡單談一下我個人對“任務型”教學的一點粗淺體會。

一、走進生活為課堂注入新鮮血液

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力,就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務,擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的學習模式,使課堂語言活動近似于學習的過程。

二、融入情景,在課堂上真實再現生活

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力,即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言,那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律。

三、全員參與,在課堂上人人體驗成功

任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外,還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育,我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過磨煉、克服困難后取得成功時,才會感受到真正的成就感,才能產生更持久的學習熱情。

四、角色轉換,讓課堂成為學生的舞臺

傳統的英語教學活動主要是:“精講多練”,因此,教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中,教師應是活動的組織者、引導者、監督者和評價者,要教給學生獨立學習的技巧,同時要嚴格控制課堂講解的時間,讓學生充分實踐,這樣,學生才有充分表現和自我發展的空間,才會真正成為學習的主人。

五、更新評價,課堂內不再出現自卑

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性,全面評價學生的發展與進步,最突出的是引入形成性評價的機制與方法。正視個體差異,倡導過程激勵,以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。教師更應該及時評價學生在活動中的表現,這樣他們才會反思自己的成功與不足,進一步提高自己。

總之,在任務型教學中語言形式的呈現沒有了,但表達突出了,真正體現了英語“為用而學,在用中學,學了就用”的教學原則。這一方法在我國中學英語課堂具有實施的可能性而且能夠培養學生英語的實際應用能力,有助于培養學生學習的興趣和信心。雖然它并非“放之四海而皆準”,但它產生的影響和意義將是深遠的。

作者單位:河北省香河縣第八中學