談情感因素對物理教學的影響

雷永亮

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗,心理學研究表明:情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程,使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體,學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況,其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語,參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多,這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析,結果表明:學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)密切相關,興趣是學習動機中最活躍的部分,它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習,不以學習為負擔,而以學習為享受,所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師”,我國古代大教育家孔子也認為,“知之者,不如好之者,好之者不如樂之者”,其理亦源于此。

在中學物理教學過程中,教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢?

一、熱愛本職工作,提高自身修養

言為心聲,情動于意而形于色,如果沒有對本職工作的熱愛,哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應敬業為先,滿腔熱情地投入到物理教學工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘,這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望,學生就會迷戀于知識的獲取”。

二、建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生,關心他們的學習和成長,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學生心理發育尚不健全,因而教師處在主導的地位上,教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應的感情交流途徑與方法,要正確理解“師道尊嚴”的內涵,清除盲目的“唯我獨尊”的心理,主動積極地營造融洽的師生關系。

三、讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁,對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度,創設更多的條件,讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中,教學要求更應壓得低一點,考試題目要易一點,教學內容要嚴格控制在必修本以內,千萬不能根據高考要求,過早補充內容企圖一步到位,其結果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內容,并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析,結果不僅多數學生沒掌握,而且嚴重影響了后續學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練,學生便容易接受,因此有些知識適宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護學生學習物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種子,他說:“只關心種子而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中,對學生情感因素的研究,應該成為一個不容忽視的問題。

作者單位:河北省冀州市徐莊鄉中學