英語教學的多樣化

安君靜

一、在課堂教學中,變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流

傳統教學中,課堂教學大都是由教師傳授知識,學生被動地吸收教師講的東西,成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。新的教學思想認為,教師應該變知識傳授為能力培養,在教學中刺激、促進學生的自我活動能力,使他們自己動腦、動手學習,從而使他們的智力得到發展,能力得到提高。

為了創設雙向交流的語言情境,可以突破每節課用講解和機械操練的方法,只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路,采用跨課跨單元的整體教學法,創設語言交際的情景,經常變換學方式,與學生共同進行生動、活潑的學習活動。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中,教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流。師生共同創造的教學過程,很好地調動了學生內在的學習動力。他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

同時,在課堂教學活動中還要注意向學生呈現語言學習的過程,指導學習方法,教學生如何學習。這能促進課堂教學逐步做到變教為學。

二、用課外小組活動補充單一的課堂教學

在英語教學中,教師的任務在于培養學生的語言習慣,使他們具有使用英語進行交際的能力。而語言習慣只有慢慢地通過經常不斷的練習才能獲得。僅靠在課內學習是不夠的。學生只有在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它,才能學好并養成語言習慣。我國中學的英語課每學年還不足170學時。長期以來,很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業等辦法來擴大接觸外語的機會,不但未能奏效,反而使學生負擔過重,失去興趣,以致許多人放棄學習。

因此,若將教學任務放在學生課內外和校內外的學習活動中完成就是一種有效的措施。用豐富的課外活動配合課堂教學,同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去。形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。

三、將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主

美國教育家布魯姆認為,當學習轉化為一種合作過程,人人都從中受益時,小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流,以便在使用中學習。據此,可把班上的學生分為四人一組的學習小組,四人學習小組在課堂相互合作,在課外也常常開展活動。這樣學生把英語學習不就只當做課內的任務,而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行,要讓學生在小組中共同學習,在小組學習的過程中充滿交流和協作?；锇閭冎g互相啟發、互相幫助,各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教學有序地進行。

四人學習小組按鄰近座位組成,開始時,每組指定兩名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中,他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題,還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復習之后,以小組為單位由大家命題進行期中考試。在教學中,“小組學習”能夠充分地發揮學生的學習能動性。發展“自我反饋”、“自我評價”的技能,逐步學會學習。所以說,“小組學習”又很有效地培養了學生的自學能力。

四、變單一依靠譚本和練習冊為博取多種豐富的語言材料進行教學

多樣化教學體現在教材問題上的做法,可以比喻為“將羊群放在草肥水美的大草原上去吃草,而不是只靠割些草來喂給關在柵欄里的羊”。開展這樣的教學活動,需要有大量、生動有趣的語言材料來配合,只利用課本或少量的補充材料對學生重復的、機械的訓練,會使學生感到學習英語是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。

除了使用統編教材,教師還要為學生準備盡可能多的閱讀、聽力材料及其他學習材料供學生在課內外學習使用。同時由于學生讀得多、見得多,他們視野較廣闊,在學習語言的同時,也了解一些英語國家的文化。這些正是多樣化教學要達到的目的。

作者單位:河北省唐山市東方雙語學校