對課堂細節提問的探討

楊漢安

細節雖小,卻往往是事情成敗的決定因素。細節提問就是關注新課程的理念能否落實到位;就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造;也是追求教學的合理化、智慧化,是達到一定境界后的品味與追求。

課堂教學是一門藝術,對細節提問的處理更是一門藝術。精心打造細節提問,依賴于文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。關注細節提問是教學智慧和教學能力的體現。要有效觸動學生心靈,讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂,必須處理好以下幾點關系。

這里的讀是指朗讀、默讀等多種方法的讀,這里的思包括了感受體驗與思考等。在讀與思的過程中,自然會遇到很多細節問題,細節提問應成為讀與思的紐帶,用細節提問啟示讀前讀中讀后的思考,用細節提問提升思考后的讀。我認為,這是處理讀、思、問之間關系的基本模式。

示例:如一位教師上《小珊迪》一課,教師抓住“可憐”進行提問。

師:大家覺得小珊迪的可憐表現在哪里?

生:沒有父母,是個孤兒,飽受饑寒。

師:除此之外,還有什么?大家看書上的插圖。

學生看圖觀察,激烈討論。

生:小珊迪被馬車撞斷了兩條腿,快要死了,躺在一張破床上。

師:其實還有比珊迪更可憐的,大家看看小利比。

這時讓學生邊讀邊討論探究,懂得了通過描寫效果的方法一石三鳥,既讓人知道了小珊迪的可憐,也知道了小利比的可憐,同時也知道了作者對窮苦人民的同情,對黑暗社會制度的憎恨。這種通過讀文章悟出來的表達技巧就內化為學生的一種能力。

“橫向”是指問題的覆蓋面,細節提問看似雖小,但題距要長,題面要寬。可以涉及學過的,溫故而知新,涉及其他學科,觸類旁通,涉及生活經驗,加深感受;涉及積累、知識、思維、能力等等,恰到好處的展開,以激活學生課堂學習氣氛,達到最佳效果。

“內”是課內教學資源,比如教材內容等。“外”是課外的資源。以課外資源排擠教材是舍本逐末之舉。但排擠課外只講課內也不足取,如何以一個小小的提問為橋梁,牽手課內和課外,以課內延伸課外,以課外反哺課內。學生的知識不僅僅來源于書本,還來自“生活世界”,我們教師就必須把問題內容從書本的概念狀態進入“生活世界”經驗狀態,以激活學生的靈活性、激發學生的思維,促進新知識與舊知識的融合,組成新知識結構。

細節提問的藝術追求從某種程度上說,語文本身就是一門藝術,尤其是文學作品;再則,教師上課也是一門藝術,這種藝術性主要體現在對教材的藝術發掘和對課堂生成的處理能力,抓住教育時機,巧妙引導,將教學活動逐步深入,教學因意外的細節捕捉而更加精彩。

細節提問是教師在新課程教學理念指導下的一種胸有成竹,一種充滿教學智慧的信手拈來。細節提問的處理看似平常,而平常中蘊涵智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。成功的細節提問總是體現著教師的人文關懷,體現著教師的教學功底、教學智慧和教學藝術。

作者單位:河南省民權縣伯黨回族鄉伯西回族小學