以數學活動為依托 促進學生主體性體驗

楊向明

我們曾經通過訪談了解了一些學生在數學學習方面的感受,綜合起來有這樣四種情況:

1.覺得數學學習有趣,喜歡學數學。

2.雖然不覺得數學學習有趣,但完成學習任務或取得好的成績感到愉快和滿足。

3.對數學課和測驗有焦慮感。

4.厭倦數學,感到枯燥乏味。

訪談結果表明學生在數學學習中的消極情感體驗多于積極情感體驗,究其原因主要有以下兩個方面:

1.數學知識本身高度抽象化、符號化。

2.以往的教學偏重于認知目標的達成,忽視了學生情感態度的體驗。

課堂教學的過程是認知與情感兩種因素共同參與相互影響的過程。認知可以改變情感,情感也能影響和制約認知的形成,因此課堂教學更應關注學生學習活動中的情感體驗,在達成知識目標的同時獲得情意的發展。基于以上認識,我們課題組作了一些嘗試,以課堂上的數學活動為依托,激發學生主體性體驗,實現知情意的協調發展。

一、初涉活動情境,激情導向,喚起學生主體性體驗

活動是兒童學習的根本途徑。學生尤其是低年級學生生性好動,十分喜愛活動,然而枯燥乏味的活動總不如生動奇妙的活動能引起人的興趣。我們的實踐證明,創設生動的、貼近學生生活現實的情境,讓學生入情入境充分感受并進行數學活動,可以順應兒童的生理和心理特點,變枯燥為生動,變被動為主動,增強他們探索未知的活動興趣,激活他們積極情感的導向功能,喚起學生主體性體驗,為以下開展活動定下良好的感情基調。我們在教學課標實驗教材(蘇教版)第二冊“認圖形”一課時,先利用多媒體播放動畫:藍貓和加里帶小朋友來到有趣的幾何形體王國,在幾何形體王國里有長方體、正方體、圓柱堆成的數學城堡、機器人、宮殿等。這一情境的創設順應了好奇的心理特點,學生一邊看動畫一邊不由自主地發出驚嘆,充分感受著幾何形體世界的奇妙。這時學生的積極情感已經在情境的渲染下流露出來,教師把握契機以激發學生搭積木的強烈愿望,滿懷激情地說:“多么奇妙的數學王國啊!你們想不想也來表現一下?”在情境的渲染下,在教師的激勵下,學生小組合作,利用教師提供的正方體、長方體、圓柱等形狀的積木開心地搭起來。這時可引導學生由整體到局部觀察他們合作的成果,觸摸每塊積木,說說感受。有的學生說摸到平平的面(平面),有的學生說摸到彎曲的面(曲面),有的說看到好幾個平平的面,有的說只看到一個面……由于情境的創設成功地激發了學生的積極情感,使學生人人參與活動,喚起了他們的主體性體驗。在情境中學生的知覺、感覺、表象通過主體性體驗由外而內能動的反饋出來。

二、經歷活動過程,感性積累,體驗探索樂趣

活動是兒童認識發展的直接源泉。課堂上創設活動情境為學生的主體參與提供了條件,親歷活動過程能使學生從兩個緯度主體參與學習:主體接受性參與和主體體驗性參與。主體接受性參與使學生接納教師為之提供的情境及材料,展開探索活動,這一參與指向邏輯認知層面,生成人的知識;主體體驗性參與使學生心靈介入活動,是主體知、情、意、行的親歷,是感性和理性的認識過程,這一參與指向情感態度層面,生成積極的情感態度,促進人格的發展。由于主體體驗的融通性,主體接受性參與所得大都以主體體驗的形式反饋。還以“認圖形”為例,上一環節學生初涉活動情境搭積木、觀察、觸摸,均有所體驗,這些體驗表明他們已初步具有平面的意識只是還未明朗。教師進而提出挑戰性問題:“你能想辦法把這些平平的面留下來嗎?”學生聯系已有的生活經驗,想出了許多辦法,教師根據課前的估計提供了一些活動材料(教室的一角鋪上沙土,給每組準備了印泥、水彩筆、彩色墨水、紙,講桌上還預備了兩臺數碼相機)。學生用自己喜歡的辦法展開活動,他們有的用印泥印,有的印在沙土里,有的摁在紙上畫,有的用相機拍……經歷活動過程活動就是行為的體驗過程,這一體驗過程借助具體的實踐載體展開,學生內心的知情意與表層的行為同時發生,二者互為表里,雙向推動。活動后,學生興高采烈地把留下的大大小小、形態各異的面展示在大黑板上。教師引導學生對活動結果進行反思:大家留下了哪幾種形狀的面呢?能不能把它們分一分?學生很快分類整理好了,并從大小、方向各不相同的三類圖形中概括出每類圖形的本質屬性:正方形、長方形、圓。在嘗試性的活動中學生積累著新的感性經驗,體驗著探索成功的快樂,建構著他們自己的數學知識——平平的面,對平面圖形有著感性深刻的認識:是從立體圖形中分離出的一個面。縱觀學生經歷的整個活動過程,自始至終是一個主體體驗性參與的過程,有以往生活體驗的再現,有新的數學體驗的積累,有感性和理性的提升。學生在這一活動過程中體驗著什么呢?他們既體驗著建構數學知識的快樂,也體驗著自身的力量、才智和價值。學生在活動中感受著數學學習的樂趣,也在活動中提升著自己的人格。

三、欣賞活動成果,情感對流,體驗自我價值

低年級兒童在活動中大多注意活動的過程而不是活動的結果,對活動結果缺乏認知性的價值體驗,因而對情意的發展一般不會產生主動的調節作用。因此,我們教師要引導他們欣賞活動成果,體驗內在價值,促進自我發展。現代教學論認為:課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。教師在引導學生欣賞活動成果時可以適當交流,使師生、生生情感對流,彼此心理相容,能促進學生體驗自我價值,獲得人格的進一步發展。如教學“認圖形”時,課尾開展“我是小小設計師”的平面圖形拼組活動,讓學生用五顏六色的長方形、正方形、圓等平面圖形進行創意設計,并請他們一一展示介紹創作的成果,引導他們互相欣賞。學生有的小組合作,有的獨立創作,不一會兒,黑板上呈現了豐富多樣、主題鮮明的作品,有“小小動物園”“春天”“交通工具”“機器人”“軍事武器”“未來宇宙”“金字塔”等。拼組活動中,每個學生都實現了潛在可能性向現實性的轉化,最近發展區水平又向前邁進了一步。互相交流作品時,教師親切的眼神和恰到好處的鼓勵、同伴真誠的幫助和熱情的贊揚能巧妙地撥動學生的情感之弦,增強學生對活動成果認知性、情感性的價值體驗,他們人人感受著活動成功的愉悅,體驗著潛能實現后的自我價值。這種自主性的、形象性的、情感性的主體體驗能使學生生發更為積極的學習情感,對自身產生主動的調節作用,促進自己知識、能力、情感、人格向更高水平發展。

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。對數學學習的的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度,幫助學生認識自我,樹立自信,使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。實踐證明,我們創設活動情境,以主體性體驗為主線,讓學生經歷活動過程,欣賞活動成果,較好地實現了認知、行為、情意的和諧發展。

作者單位:江蘇省泰州實驗學校