淺談高中語文閱讀中 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉青原

對于高中生而言,尤其要培養(yǎng)語文閱讀中質(zhì)疑能力。這是因?yàn)?有利于實(shí)現(xiàn)高中《語文教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目的;有利于更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平;有利于高中生心理發(fā)展的實(shí)際需要,為提高學(xué)生自讀中的自主性和創(chuàng)造性提供了很好的條件;有利于克服學(xué)生在閱讀中存在的不善思維的問題。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時,教師首先要放手,要讓學(xué)生自己去讀書。如果做不到這一點(diǎn),一切都是空談。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,關(guān)鍵在于怎樣才能使學(xué)生提出問題。亞里斯多德說過:“思維自驚奇和疑問開始”。要讓學(xué)生具備提出問題的能力,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生疑。在閱讀中產(chǎn)生疑問,就是對閱讀的內(nèi)容,包括材料、觀點(diǎn)、語言、寫法等的真實(shí)性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”,還有“設(shè)疑”。“設(shè)疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設(shè)疑,是指為了深入地、準(zhǔn)確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容,為了求得規(guī)律性的認(rèn)識,腦子里不斷出現(xiàn)“是什么?”“為什么?”“怎么辦?”之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力,才能使學(xué)生在閱讀中提出問題。

為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”,從而學(xué)會質(zhì)疑,在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試著做出如下努力。

1.要努力提高學(xué)生的思維水平,使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣

閱讀中的質(zhì)疑過程,實(shí)際上就是一個思維過程。因此,提高學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。提高思維水平,主要是提高具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的水平。具體思維,是指就具體問題進(jìn)行思維。讓學(xué)生學(xué)會從多角度進(jìn)行思維,有助于克服學(xué)生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維、多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維水平,學(xué)生就會掌握基本的思維方法,形成良好的思維習(xí)慣,而這些對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力,是至關(guān)重要的。

2.教師要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)一定的條件,給學(xué)生以啟發(fā)

為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題,教師可以設(shè)置一個質(zhì)疑的范圍。為學(xué)生開一個頭,讓學(xué)生由此去生疑。例如對《黨員登記表》一文,教師可以啟發(fā)學(xué)生:全文以“黨員登記表”為線索,突出黃淑英的光輝形象,可最后卻寫黃淑英犧牲,而由黃媽媽把“登記表”上交給黨組織,對這種安排,你有什么疑問?準(zhǔn)備怎樣解答?此外,教師設(shè)置懸念,拋磚引玉,舉名家之說,甚至有意提出相反認(rèn)識等,都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的條件。同時,教師還可以利用聲、像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件。

3.為了使學(xué)生提高質(zhì)疑能力,教師一定要在豐富學(xué)生的知識上下工夫

質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的,但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識。沒有知識做基礎(chǔ),質(zhì)疑一定是空泛的,或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識,可以提供有關(guān)材料,鼓勵學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的知識逐漸豐富之后,質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。

培養(yǎng)高中生語文閱讀中的質(zhì)疑能力,讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn),有所領(lǐng)悟,這對于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,實(shí)際上是教給學(xué)生讀書方法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中受益。而這一切與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育,無疑是完全一致的。

作者單位:河北省三河市第一中學(xué)