淺議初中物理探究式教學的條件和引導方式

施玉華

探究式教學的本質(zhì)特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性,為了在課堂教學中實施探究教學,引導學生探究,必須營造以下條件:

一、要有探究問題的欲望

在課堂教學中,要想方設法培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望,使學生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中,學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想,去做。

例如:在“平面鏡”教學中,教師做魔術表演(水淹蠟燭):轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃,玻璃前放一支點燃的蠟燭,玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤,使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水,當水面漫過燭焰時,發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢?怎樣形成的?學生的欲望被激發(fā)起來了,于是有了探究的過程。

二、要有探究問題的空間

1.在內(nèi)容上,設計是最具探究價值的,能有效促進學生學習能力的形成問題。

2.在形式上教師要從教學目標出發(fā),更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。把問題分為四類:一是判別類問題,主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時,磁性是不是增強呢?”二是描述類問題,主要對客觀事物加以陳述和說明,如“水沸騰時溫度會怎樣變化?”三是探索類問題,主要是對事物的原因規(guī)律,內(nèi)在聯(lián)系加以說明,如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”四是發(fā)散類或多元類問題,主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物,例如:測電阻的實驗中,可提出問題:(1)實驗原理是什么?(2)選用什么器材?如何選擇兩表的量程?(3)如何設計表格進行實驗?

三、要有充分的自主學習空間

探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。蘇霍姆林斯基說過:自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件,學生自主學習的時間,同樣也是探究的必要條件。

四、要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考,又需要合作交流。在合作交流中學生的思維可以得到完善升華。問題與疑問是探究式學習的起點,也是探究式學習的一個基本特征。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。創(chuàng)設物理問題情境的常見方式有:

一、以語言的方式創(chuàng)設問題情境

教師以語言描述具體的事件或問題,為學生創(chuàng)設問題情境,這些事實或問題,可以是日常生活中與所學內(nèi)容有關的。例如:在學習摩擦力時,用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑;為什么越重的箱子推動越費力來創(chuàng)設問題情境。在學習勢能時,創(chuàng)設問題情境引用報道:2000年7月15月,廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃,將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?

二、以實驗的方式創(chuàng)設問題情境

實驗既是物理課程的重要學習內(nèi)容,又是進行科學物理探究的重要途徑,也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如:在學習大氣壓時,通過把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中,然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口,稍后,雞蛋被吸入瓶內(nèi)的實驗,使學生產(chǎn)生問題:“導致這些現(xiàn)象的原因是什么?”

三、利用多媒體,創(chuàng)設問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學情境。例如:在學習“物態(tài)變化”時,教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧,房屋上的白霜,西藏的雪山,樹枝上的冰凌等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的?”“水為何會變成白氣?”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境,讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

四、利用其他教具,創(chuàng)設問題情境

例如:一塊小小的橡皮尼在水中沉浮,能幫助學生探究出鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。

作者單位:江蘇省阜寧縣城北初級中學