滲透STS教育初探

孫文亮

科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)都是在人們認識發展的過程中較早出現的獨立概念。現在教育家們將三者聯系起來,構成了一個不同于三個原詞的全新概念——STS。所謂STS,實質上就是指人類智慧及其創造物與環境相互作用的過程中演化而成的科學、技術和社會的一體化體系;是在科學技術高度發展的條件下,在地球系統中表現出的一系列全新景象的總和。

STS教育的本質是:把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來,強調科學技術的價值觀和學生的參與;引導人們去認識當今時代科學、技術、社會之間的復雜關系;去研究并掌握如何對這些關系進行有效、得力的調控,以保證地球系統的演化處于最佳狀態,從而使人類文明得以長期穩定的發展。由于STS教育的這一本質,決定了它有強大的生命力,也決定了它的發展具有必然性和必要性。

一、滲透的必要性

1.我們應該追求生物科學教育的全方位的效益。曾經我們太重視知識的教育,使學生們學了許多理論知識,卻無以致用。而使學生們經常發出如是感慨:這些知識學有何用?目前,如何把理論科學轉變成實用技術服務于社會已成為高等教育的一大專題。

或許因為某些因素,使我們對課堂教育的理解片面化——單方面追求高分,追求合格率。其實科學教育應該使學生理解和掌握的不僅是科學知識本身,還有科學研究的方法,科學的思維習慣(包括思維的態度,思維的技巧和思維的方法),科學精神和態度,科學蘊含的價值規范等極為重要的內容,滲透STS教育就在于克服以前過分強調作為一個學科知識的完整性和系統性,實際教育的出發點和歸宿都已演變成掌握哪些知識點,理解哪些知識點,了解哪些知識點,而排斥,削弱了生命科學學習能給予學生全面的科學素質的營養。

2.我們應該深切理解科學技術發展的原動力在社會生產、生活、發展中的應用。生命科學,生物技術也是如此。因此,中學生物科學教育一定要關注“生物科學——人類社會”(即S-S)問題,小至關系個人的生長發育,衛生保健,生兒育女,提高生存質量,大至發展經濟,資源開發,環境保護,可持續發展等都有一系列“生物科學——人類社會”問題。尤其是當前,人類社會的發展正面臨著一些重大危機,如人口膨脹,糧食不足,能源短缺,環境污染日益嚴重,物種滅絕加速,生態平衡失調等。通過STS教育,讓學生了解這些情況及可能帶來的嚴重后果,促使他們產生危機感和緊迫感,進而引起他們的責任感,必須努力學習科學知識,使之形成解決社會問題的技術,從而使現存狀況得以改善。

3.生物學知識與人們的日常生活,社會生產息息相關,具有指導和推動作用。二十世紀末期,生物界的兩大突破——克隆(Clone)羊多莉的誕生,腦白金引起了全球轟動。技術是科學知識服務于社會的橋梁,在課堂教學中,介紹一些生物技術可激發學生學習生物學的興趣。如在講無性繁殖時,可介紹克隆技術,組織水平,細胞水平,基因水平的克隆,都是人為干預下形成的無性繁殖系。使學生掌握各種生物學的技術、知識在生產及生活中的應用,才能適應當代社會經濟發展的需要。

二、滲透的內容

1.滲透與日常生活、社會生產和社會發展密切相關的生物技術。如講述營養生殖時,向學生傳授常見花卉、果樹的嫁接,扦插技術;講述人體六大營養物質中的維生素時,向學生介紹一些維生素的缺乏癥狀,以及如何做好飲食中的營養均衡問題;講述我國耕地資源匱乏時,向學生介紹無土栽培技術;講述植物細胞的全能性時,介紹動物細胞的克隆等。

2.滲透現代生物學發展動向,生物學領域最新研究成果和研究方向。在講述鳥類是由爬行類進化而來,鳥類的祖先是始祖鳥時,介紹1996年8月22日晚CCTV NEWS中介紹的中國生物學館,中國地質博物館的侯教授的研究成果:鳥類的祖先是恐子鳥(具有了角質喙),出現于1億4200萬年前,始祖鳥僅為旁支;在講述生物進化學說時,及時介紹我國澄江生物化石群的發現,對達爾文進化論的沖擊,讓學生懂得,現有的許多理論和學說并不是唯一正確的,還有待我們進一步探索并加以補充和完善。講述基因控制蛋白質的合成時,介紹我國基因工程研究的重大成就,如α-干擾素已實現商品化生產等。在當今世界上,尤其是發達國家,生物科學已成為一門帶頭學科,生物技術也是帶頭技術,從而進一步激發學生學好生物學的積極性。

3.滲透科學家嚴謹治學的態度,滲透科學研究的過程和方法。生物學是一門實驗性很強的學科,沒有嚴謹的態度,持之以恒的信念,不懂得科學研究的過程與方法,達爾文又怎會用23年(5年環球考察,18年資料研究整理)時間完成劃時代巨著《物種起源》,推翻特創論,建立以自然選擇學說為基礎的生物進化論呢?李時珍又怎會用畢生的精力(50年野外考察,17年精心修改)完成聞名中外的光輝藥學巨著《本草綱目》呢?

4.滲透生物學與當今世界面臨的重大問題。如糧食、能源、人口、環境、保護、國土整治、資源的利用與保護等都與生物學有直接聯系,并為之提供可能解決問題的理論、方法及技術。

三、滲透的方法

1.以課堂教學為主渠道,結合教材的具體內容進行滲透。

2.利用情境教學法、發現式教學法、過程式教學法等多種教學法,讓學生親自調查,提出問題,設計實驗,學會推理判斷,使學生自覺地將科學與社會聯系起來。

3.讓學生親自動手,比如對月季的營養繁殖,讓學生親自來做高樁壓條等。

STS教育的主要目標是對社會有意義和對社會有用。它對我國基礎教育最重要的啟示是更新教育觀念,把科學教育與技術、社會相結合,通過培養學生的科學概念,而在具體解決技術、社會問題的過程中,培養學生的能力。因此,更新教育觀念,重視學校教育的社會功能,把學生培養成關心社會生活的人,更是擺在我國基礎教育工作面前的一項艱巨任務。

作者單位:興化市城西中學