淺談英語教學中的素質教育

董雪冰

一、樹立全新的教學理念,提高教師的自身素質

素質教育的實施就是以“人為中心,以人的全面發展”為核心,課堂教學是實施素質教育的主陣地,作為英語教師,我們要反復認真地學習教學大綱和有關素質教育的專著。通過學習達到三個“明確”和八個“轉變”。三個“明確”是:明確素質教育的重要性;明確素質教育的基本內容;明確在英語教學中進行素質教育的途徑。八個“轉變”是:在教學指導思想上,從應試教育向素質教育轉變;在教學任務上,從教書向教書育人轉變;在教學質量評定上,由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變;在課堂教學結構上,從以教師為中心向教師主導,學生主體相統一轉變;在教學安排上,由單純課堂向課外活動相結合轉變;在教學要求上,從死記硬背的唯授型向智能和知識相統一發展型轉變;在教學方法上,從只研究教師的教法向重視學生的學法,主張教法和學法相統一轉變;在教學途徑上,從單純的傳授理論向理論與實踐相結合的轉變。

要提高自身素質,必須做到更新概念,不墨守成規,樂于接受新事物,接受新挑戰,要爭取一切學習、進修的機會,努力提高自己的專業知識水平,廣泛閱讀,提高自己的口語能力,深鉆教材,勤于思考,勇于探索教學方法,精心設計語言情景,力求在課堂內針對學生進行高強度的、大活動量的語言訓練,只要教師自身不斷進取,努力提高自身的素質才能培養和提高學生的全面綜合素質。

二、遵循語言教學原則,確保素質教育順利實施

為了實現英語課堂教學真正成為每一個師生共同參與的創造過程,建立一種有利于學生充分展示自己的聰明才智,有利于學生發揮自己的主體地位,在教學上我采用了分層目標教學法。分層目標教學法是一種面向全體學生的教學模式,它通過教師和學生雙邊活動的和諧性,及整個過程的愉悅性,使學生主動參與到教學活動中來,它既考慮到學生的個體差異,又最大限度地使每個學生都得到發展。在教學準備過程中,我根據學生基礎的差異,設置不同的任務,實施全面性的質量達標(層次不同,要求亦不同),學生通過自己的努力和教師的引導,達到對基礎知識的了解和掌握,在教師的幫助下,通過充分恰當的練習,達到對高層目標的實施和語言技能的運用。

三、寓思想品德教育于語言教學之中

高中英語教學大綱對思想品德教育進行了德智體全面發展的論述,并提出“寓思想教育于語言教學之中,滲透愛國主義、社會主義思想品德教育,使學生樹立正確的思想和良好的品德”的要求,因此教材在內容的編排上充分溶入中西方的文明和文化,且內容和德育相聯,既貼近生活,又增加了教材的趣味性和思想性,使學生在學習中學會做人,激發了他們的愛國之情,不愧為學生自我教育和自我修養的好教材。教師應能動地、巧妙地發掘教材中的德育素材,安排設置道德教育的內容。本人在教學中,注意結合高中學生的心理特點,恰如其分地、有的放矢地把德育內容滲透到課堂教學中,對學生進行系列德育教育。

四、培養學生想象力、創造力和激疑能力

“學起于思,思源于疑”“小疑小進,大疑大進”。從某種意義上講,學習的過程就是從生疑到解疑的過程,在英語教學中,通過課文內容提出問題,引導學生積極思維,即所謂的“激疑”。疑是深入學習的起點,有疑必然會有問、有解,也就是說有學習的主動性和積極性。教師要善于把握這種普遍的心理規律,巧妙地運用這種教學手段點燃學生思維的火花,激發他們的求知欲望,引導他們饒有興趣、滿懷信心地一步步登上知識的殿堂。

學海無涯,教無止境。教學有法,教無定法。素質教育是我們英語教學改革中一個永恒的課題,我們英語教師要深入學習素質教育理論,勇于探索,大膽創新,為全面提高學生的外語素質做出不懈的努力。

作者單位:河北省灤縣第一中學