化學實驗探究性的充分發揮

崔志華

化學實驗一直是化學教學的重點和亮點。將“探究性學習”切入其中,使學生在充分參與探究的過程中,體驗科學研究的過程,激發學習化學的興趣,發現問題、解決問題,培養科學的態度和嚴謹的治學方法,促進教學方式的改變。

一、實驗導入創設問題情境,激發探究欲望

創設教學情境在實驗教學的設計中十分重要,但卻不容易,好的教學情境必須能激發學習興趣,啟動學生思維,不是任何一個實驗或者提問都可以自然而然地成為教學情境的,這需要教師精心的設計。

利用化學實驗創設教學情境時,有幾個原則是要遵循的:

首先,教學情境的產生只能靠誘發強化,命令和強迫無法產生良好的教學情境。教學情境是智力因素與非智力因素高度調動的產物,情由境發,境至情生,只有當學生對教師的誘導產生心理共振并且相互影響而形成共同的強烈的集體意識時,這種教學現象才水到渠成地出現。

其次,利用創設情境時所提出的問題都要與學生群體原有的認知水平有一個適當較大的落差,問題情境才有可能出現。在認識過程中,非平衡是認知發展的必要條件。因此,為了創設情境,適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾是必要的,當然,這種矛盾的激化要適度。

第三,要有盡可能多的學生參與,并且有較充分的學生活動(思考、討論、實驗、練習等)時間,創設的教學情境才容易產生效益。

二、運用實驗探究教學,引導學生自主建構知識

在知識、信息日新月異的時代,教師不僅要給學生傳授知識,更應該教會學生學習的方法。簡而言之,智慧比知識更重要,過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段,過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程,才能把知識變成智慧,為學生一生的發展奠基。

例如:在《氯氣》的教學中,對氯水成分這一知識點的學習,我們可以由學生自由討論,親自設計實驗方案,然后選出可行方案并指導學生動手實驗。

1.觀察氯水的顏色。推測氯水中含有Cl2分子。

2.向氯水中滴加紫色石蕊試劑,觀察到石蕊試液先變紅后褪色。

推測:氯水呈酸性可能有鹽酸生成。氯水可能有漂白作用。

3.在氯水中滴加AgNO3溶液,析出白色沉淀,滴加稀HNO3,白色沉淀不溶解。

4.將干燥的紅色布條投入干燥的氯氣中,無明顯變化;氯水滴在紅色布條上,布條褪色。

5.將氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH溶液中至PH<7,溶液褪色;上述溶液中反滴NaOH至過量,溶液不變紅。

結論:氯水中含Cl2分子,氯氣溶于水生成HCl和HClO,HClO具有強氧化性,使之表現出不可逆的漂白作用,干燥的Cl2沒有漂白性。

三、運用開放性實驗專題探究,培養思維的多維性

單個實驗教學價值往往是零散和孤立的,若對教材中的實驗或問題進行“縱深式”或“拓展式”的探究即開放性專題探究,滲透探究性學習色彩,改變機械仿照的教學方式,可使學生站在更高的知識上去透徹理解,牢固掌握課程中的基礎知識,站在更高的能力層面和方法層面上去熟練、靈活地解決學科中所遇到的有關聯的系列問題。

例如,在HCl的制取與收集實驗中,將尾氣吸收裝置中的漏斗改為長導管并伸入燒杯底部中的CCl4中,并對學生提出問題:①該裝置為什么可以防止倒吸?②什么物質可以使用該裝置?③該收集裝置(帶雙孔橡皮塞的集氣瓶)還可以收集哪些氣體?怎么做?還能起什么作用?在學生充分討論的基礎上,總結該裝置的作用,并請學生設計防止倒吸的實驗裝置,在實驗室進行驗證。

探究性學習的倡導者薩奇曼認為,只要有一個能集中學生注意力的焦點,學生享有探究的自由,還有一個容易引起反應的豐富的環境,學生都能開展探究活動。因此,教師要轉換角色,努力成為探究性學習的組織者、激勵者和引導者,加強理論和業務學習,使自己也成為探究性學習的一分子,做好先行者和實踐者。

作者單位:河北省樂亭縣中堡王莊鄉初級中學