架起表層理解和深層理解的橋梁

顧凱華

閱讀理解能夠測試學生綜合的英語能力,對學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力有較高的要求。閱讀理解能力測試的具體要求有:1.了解文章的題材,讀懂文章的主旨和大意,以及用以說明主旨和大意的事實和細節;2.既理解文章的字面意思,也要理解深層的含義,包括作者的態度,意圖等。3.既理解某句,某段的含義,也理解全篇的邏輯關系,并據此進行推理和判斷。4.既能根據文章所提供的直觀信息去理解,也能結合中學生所具備的非直觀信息去理解。這些具體要求需要學生在實際的閱讀理解操作過程中不僅具備表層理解(literal comprehension)力,更要具有深層理解(inferential

comprehension)能力,甚至要發展到對文章的評價性理解(critical comprehension)能力。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶。深層理解是根據文中的客觀事實,在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括,得出結論,或從上下文、字里行間悟出文中沒有直接表達出來的而可能存在的必然結果來。概括地來講深層理解就是要求讀者能清楚地理解作者的言外之意。

在實際的教學過程中,我們不難發現學生的表層理解能力已經具有了,但是遲遲不能突破達到深層理解能力,這種瓶頸狀態需要我們從教師和學生兩方面來分析。多年來教師已經習慣把閱讀理解的文章當作精讀教材,大部分的時間和精力放在解釋生詞,詞語搭配,語法分析上,過多地重視語言形式而忽視了內容的整體理解,結果文章被肢解得支離破碎,影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學講解閱讀理解時往往是教師唱主角,學生沒有主動地思考和參與語言實踐的活動,學生始終處于被動狀態。而且教師在設計練習時,又常常局限在對文章的表層理解,側重設計一些回憶性問題和正誤性問題等。而相當一部分學生又以做閱讀理解費時費力為借口,通常會直接看題目,然后局部閱讀去找答案,也就是邊看文章邊做題。這樣的做法破壞了對文章的整體把握,只能應付表層理解的題目,對一些主旨題,觀點題不能很好地去把握。久而久之,學生在做閱讀理解時養成一種浮躁,不深入閱讀的壞習慣。進入初三后,隨著閱讀任務難度的日趨加重,學生在做題時明顯就會感覺能力跟不上,做題難以進步的狀態嚴重阻礙學生的積極性。與此同時,學生面對生詞的出現或者遇到一些自己不熟悉的題材,又會盲目夸大文章的難度性,做題信心不足。

所以架起閱讀理解中表層理解和深層理解的橋梁勢在必行。

一、題目設計要“煞費苦心”

教師作為學生最可靠的指導者,首先要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言知識、文化背景等知識。美國認知心理學家魯姆哈特(D.Rumelhart)指出,讀者在進行閱讀時,他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產生聯系,這對于讀者了解文章中的信息內容至關重要。這說明,當閱讀理解文章出現在學生面前時,它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息,即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。學生作為未成熟的個體,知識層面欠缺,這要求老師在設計深層理解的問題時既要考慮學生的接受程度,又要具有創造性,不能囿于固定思維導致題目局限于表層理解,所以題目設計應有“度”。我認為這個“度”必須是廣義的,它應該包括題目設計的難度、深度、亮度、角度等,尤其是問題設計中的難易度的把握。問題有一定難度,才能激發學生求知欲,調動學生注意力,刺激學生思維,讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時,要看準,要有眼光,要恰到好處。我們不能憑借主觀想象,想當然,推己及人,而是要通過摸底調查,設身處地地為學生著想,進一步培養學生的深層理解能力。

二、改善學生對閱讀理解的懼怕心理,發展學生的綜合能力

閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心,一看到長長的一篇文章,里面還摻雜著一些生詞,就產生厭煩情緒。這時教師要改善學生的語言學習心理環境,要創設條件使學生產生語言學習的成功體驗,從而增強學生學習的信心,激發其進一步學習的興趣和動機,使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。這就要求教師善于發現學生的“最近發展區”。所選的文章和題目應該是在學生經過努力后能夠達到的范圍之內。同時教師要帶領學生一起挖掘閱讀材料的思想內涵,開展話題討論,使學生學會客觀地分析、評價人物和事件,以培養學生對社會和人生的正確態度。

三、行之有效的指導方法

1.閱讀題目,了解題目的類型。在中考中,閱讀理解短文后面的問題及選項體現了考查要求,因此,考生在做閱讀理解題時應先審題,了解哪些是表層理解題,諸如細節題和事實題,哪些又是關于歸納性或推理性的深層理解問題。也就是說,學生必須首先明白要解答什么的問題,然后帶著這些問題去閱讀短文,找到問題的相關信息。這樣閱讀的目的明確,有的放矢,就會大大縮短閱讀時間,提高理解的正確性。但是要切忌斷章取義。

2.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練,改革課堂教學結構,使精讀與泛讀緊密結合,強調獨立閱讀課文,旨在形成能力,每教一篇新課文時,先讓學生用10~20分鐘進行快速閱讀,同時做課文的理解題。然后,再按精讀要求,給學生指定段落,這時所對應的題目必須是深層理解題,讓學生在課堂教學中閱讀理解能力得到提高。

3.養成良好的閱讀習慣,在潛移默化中閱讀能力得到提高。在教學過程中,我發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲;有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的則咬文嚼字,邊讀邊查詞典,一詞一句地分析;有的學生回視的現象太嚴重,在閱讀時,眼睛經常往回看,重讀一個詞、短語、一個句子,不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。培養學生養成默讀習慣,使注意力集中在文字符號上,糾正唇讀,心讀,喉讀等做法,以免分散精力,影響閱讀速度。克服指讀、回視、重讀等不良習慣,因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上,使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解。

閱讀理解中深層理解能力的突破需要一個長期的堅持過程,教師應該樹立以學生為主體的思想,精心設計題目,使學生由被動接受知識轉化為主動探索知識。并運用多種有針對性的方法,提高閱讀的深層理解能力,發展綜合運用語言的能力。

參考文獻:

1.(英)馬丁韋德爾,(中)劉潤清.2007.《外語教學與學習——理論與實踐》.北京:高等教育出版社

2.魯子問,王篤勤.2007.《新編英語教學論》.上海:華東師范大學出版社

作者單位:江蘇省啟東中學