構建美麗的課堂

黃小玲

《語文課程標準》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當作外在的附加任務。”這正體現了語文教學目標的三維之一:情感、態度、價值觀。新課改下的語文教學應義不容辭地承載起教改之重任,將美感教學滲透語文課堂,還語文課堂教學美麗多姿之面目。

語文教學離不開美。從素質教育的目標反觀教育現狀,美育是觸目的薄弱環節,亟待喚起重視,加以強化。兒時的我就知道“德、智、體、美、勞”,但有哪位先生將其落到實處?美育的直接職能是提高審美的感受力、鑒賞力和創造力,這正是培養人才的必要途徑。現行語文教材中70%以上的課文是文學作品,而文學作品的審美教育作用之一就是“美感作用”。所謂文學作品中的美感作用即“通過藝術現象的感染力影響人的理智、愉悅人的情感,激發讀者的愛憎,從而培養讀者健康的情趣和高尚的情操,提高人們的審美能力。”(《文學概論》)這樣,原來兩大獨立的學科,文學和美學有機融合,因此,語文教學不僅離不開美育,而且有待于強化。

廣泛挖掘語文課堂教學的美。課堂中的美是多種多樣的,其中包括:教師的言傳身教之美;學生自主學習之美;文本之美等方面。

教師是課堂教學的組織者,是教學活動的“主持人”,其言行、裝扮、人格勢必對學生起著潛移默化的影響。教師在教學中發揮主導作用,那么教師的啟發、引導、評價必須得體;力避語言的浪費,如“好不好”、“那么”等口頭禪;相反,優雅得體的肢體語言,含義豐富的無聲語言,簡潔、生動、形象的描述,解說都能增添語文課堂美的色彩。語文教學不是一時的認知,而是長期的熏陶,一個高品位的教師,其自身對學生就是一種人格的審美導向,實現教育的終極目標:育人。

新課標倡導“自主、合作、探究”式學習方式,其中,學生學習的自主性一旦調動起來,學習便成為快樂的旅行,沿途亮麗的風景會不時呈現在你眼前。以《社戲》為例,我在教學時,放手發動學生,讓他們以自己的生活體驗去感受文中少年朋友和鄉民們那種情誼。一個從上海轉來的學生說,他在上海讀小學期間,從未感受到同學間的友誼、鄰里之間的關愛,因而得出結論:文章表現的是鄉民的淳樸熱情,宣揚的是人性美,而今現代都市文明的發展,卻將其丟失。無論學生有怎樣的發現,教師不應遏制,一小點靈感將來有可能迸發成火花。

文本資源的挖掘是語文課堂教學的核心,文本便成為語文教學中審美教學的載體。文學作品可分小說、詩歌、散文等,不論何種形式的文學作品,都具有三方面的美學特征,即形象性、情感性和(下轉第119頁)(上接第49頁)語言美。課文中古今中外各階級、各階層的人物形象具特色,美不勝收,仿佛一道人物畫廊,一個琳瑯滿目的美的世界。

那么,如何構建課堂之美呢?我覺得以下方法可以嘗試:

感受美。前文已述,文學作品具有情感性的美學特征,是作為審美對象的客體。教師備課時,是審美主體,必須具備美感的心理要素之一:情感。試想,一個缺乏情感的語文教師是很難與審美客體相融,和作者一起經歷情感的沖撞,產生共鳴。在教學中,審美主體發生變化,學生是審美主體,教師起媒介、橋梁作用,化作者之情為己之情,以引學生之情。用“情”開啟學生智慧之窗,激發學生審美潛能,使之積極主動地徜徉在美的意境中。如當孩子們讀完《賣火柴的小女孩》時,泣不成聲,流下了同情之淚。

再現美。如果說情感是課堂教學的原動力,想象則是課堂教學的靈魂。正如高爾基所說:“藝術家靠想象而存在”,藝術是想象的產兒。審美主體為了獲得較高的審美效應,必須利用想象的廣闊性和多樣化,再現藝術美,甚至達到更高的審美境界。如教學《孔乙己》時,對于孔乙己的結局,小說沒有作具體的交代,我就讓學生發揮想象。正如“一千個讀者,就有一千個哈姆萊特”一樣,其結局眾說紛紜,其離奇悲慘令我瞠目。不同的想像表明審美主體獲得不同的審美效應,總之,沒有想象,語文課堂教學就失去自由的空間。

創造美。語文教學的過程、欣賞和創造是同步的,學生正是憑借想象和情感從文字符號中領略生活的真諦,進行藝術再創造。如課堂上的口語訓練,短劇的編排、表演等,學生既是欣賞者,又是創造者,不僅滿足了學生的表現欲、培養了創造力,也使學生個性得到最大限度的張揚。創造美的另一表現形式是書面作文,學生通過對文學作品的審美和體驗,便暗暗滋長了創作欲望。盡管作文是語文綜合能力的體現,但其精髓應是創作思想,一篇文章思想境界所能達到的層次,直接由其審美情操決定。

此外,還有其他形式的語文課堂教學之美,如教師的導入之美,學生的活動之美等等。總之,生活中處處有語文,生活中處處有美的存在;語文是美的,語文課也應該是美的,作為新課改時期的語文教師,應致力于發現和挖掘這種美。

綜上所述,轉變教學理念,語文課堂教學應與美感教學相生相成。構建美麗課堂,激活課堂氣氛,營造具有豐富知識內涵和審美情趣的學習環境,把知識的傳授,能力的訓練轉化成美感享受,使學生在欣賞美、創造美的同時,健全人格,陶冶情操,從而完成素質教育的使命。

作者單位:安徽省涇縣昌橋中學