班主任評價學生的幾點思考

孫建光 姜 瑛

職業學校的學生大部分自我約束力差,沒有好的學習習慣,部分學生有很強的自卑感,最怕別人看不起。由于長時間遭受冷落等不公正的待遇,不少學生程度不同地患有心理障礙,對學習不感興趣。這些心病不除,學生的成長,生活,學習道路上就會障礙重重,剛改變學習環境而建立起的自信心就會動搖,班主任要熟練運用心理學知識,用愛心開啟他們心靈的大門,“感人心者莫先乎情”,對學生滿懷熱情和愛心,盡量滿足學生的情感需要,才能幫助學生克服心理障礙,促進身心健康發展,如果對他們只用簡單甚至粗暴的方法,只能加大他們與班主任的對立情緒,給班級工作的開展帶來難度。愛心的體現,除了給學生以必要的關懷,更重要的是正確地看待和理性地評價學生,學生們的自尊心很強,很在乎老師的評價,在意老師是否公平、公正、實事求是、一視同仁,班主任要想正確看待和理性評價學生。應注意以下幾個方面:

一、摒棄舊的觀念

職業學校的學生之所以學習成績低,大部分是由于教師、家長批評不當,職校學生學生絕不是天生愚笨。每一位班主任都必須克服職校學生智力低下的思想,還學生一個公正。這樣才能讓學生克服低人一等的心理走出“上職業學校沒有出息”的陰影,喚起他們沉睡已久的自信與自尊,可以讓學生討論“天生我材必有用”,“人人有才,人無全才,揚長避短,人人成才”這幾句話的含義,使學生認識到,不是只有考上重點高中,上大學才算人才,通過自己的創造性勞動為社會做出貢獻的都是人才。我們在評價這些學生時,要改變單純以學習成績論成敗的觀念,通過多次的思想工作,幫助學生樹立技能型人才觀,在實踐技能方面發揮自己的聰明才智,成為受社會歡迎的有知識、有技術的專業人才。這樣的引導需要我們有信心和耐心,不厭其煩,軟硬兼施。

二、學會換位思考

學生是一個個有思想、有獨立意識、有主觀能動性的個體。他們年輕氣盛,感情豐富,思維活躍,對事物充滿了好奇,同時也缺乏自制力和正確的判斷力,難免會出現錯誤,作為班主任,遇到這樣的問題,切忌急躁、武斷,應給學生充分的辯解機會,根據所述原因,設身處地從學生的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情,領悟學生的所思所感所為,給予學生同等的關注,既要看到他們值得肯定的地方,又要恰當地指出他們的問題所在,讓學生在被充分理解的基礎上,接受老師的批評和建議,越是對那些調皮的學生,越需要班主任理性地評價,因為老師不經意的一句話,會讓學生走向不同的人生方向。

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三、學會欣賞和信任學生

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”學生只有在他人面前有強烈的自尊,才能在校園里抬起頭來,一個被認為一無是處的人,是無法抬起他自信的頭顱的,每一個學生都迫切希望得到老師的認可和贊賞,而每一個學生都有各自的特點,各自的長處,有的有音樂天賦,有的有繪畫天賦,有的普通話講得好,有的體育方面有特長,有的愛勞動……這些都是學生身上的閃光點和可愛之處。班主任要不吝惜你的溢美之詞,你的一句鼓勵的話語,一個欣賞的眼神,一個贊同的舉止,一次熱切的期待,都會給學生帶來被認同的喜悅。這種喜悅,往往會轉化成巨大的動力,使他能全身心地投入到所擅長的活動中,成功的喜悅。這種喜悅的心態必將給學生的其他方面帶來影響,這是單純的呵斥和指責教育的意義和力量無法比擬的。

四、評價以激勵為主

我們對于班內表現出色的學生要大力表揚,包括精神鼓勵和物質獎勵、推薦其當三好生,優干生,隆重召開班內表彰會,表彰他們的事跡,設專欄宣傳他們的先進事跡,注意發現和培養班委、組長、舍長,從思想水平、工作能力、學習方法等方面加以引導,順應他們急于被重視的渴望,激發他們參與管理班級的積極性和主動性,以激勵的方式來評價學生,學生會覺得身心愉悅,有使不完的勁兒,同時也縮短了師生之間的距離,使班級成為一個祥和的大家庭。

班主任工作千頭萬緒,它的工作量無法用秤來稱,只是用腦、用眼、用心、用手去營造一個良好的班集體,用理性的評價體現出人文教育的內涵,喚醒學生沉寂的自信,去培養一批又一批社會主義勞動者,為祖國建設做出應有的貢獻。

作者單位:山東萊陽市高級職業學校

山東萊陽市馮格莊初級中學