作文指導之構想

尹衛斌

作文是檢驗學生語言積累與能力應用的重要手段。從教十余年來,我最大的體會就是:作文給了學生廣闊的思維空間,給了學生無限想象的余地。下面我就以蘇教版第九冊、第十冊《作文》上的內容為例,談一談指導學生作文的做法。

一、觀察——做生活的有心人

經常有這么一個感覺:學生的作文,特別是一些寫人、寫景類文章,寫得比較粗糙,這主要是缺乏觀察所致。因此,培養學生觀察生活的能力,養成留心觀察周圍事物的習慣顯得十分重要。

怎樣指導學生觀察呢?

1.觀察寫作對象,捕捉典型材料。學生每天都和固定的幾位教師打交道,視線往往局限于一個小圈子,覺得一些司空見慣的小事沒什么可寫的。其實,平常的小事也可寫出新意來。在寫“選擇細節,寫好一位教師”時,我是這樣做的:往講臺前一站,提問:“如果大家都寫我,你們會怎么來寫呢?”學生七嘴八舌,有的說我上課比較風趣,有的說我有時很兇,有的說我對待每一個人都很公平……我接著又問:“那能不能說具體些呢?”學生又開始說了……接著我讓學生在這么多事中,選擇印象最深的一件或兩件寫下來。

2.動用多種感官,豐富寫作材料。心理學認為:觀察是思維的知覺,沒有思維的觀察是膚淺的,不是真正的觀察。觀察不僅僅是看,要動用耳、口、鼻、手、腦等多種感官,去多方面地感知,從而獲得真實、全面、客觀、深刻的印象,為作文提供豐厚的材料。在指導“寫一種自然現象”時,那天正好下雨,我就讓學生全部走出教室,親身去感受,然后再讓學生想想下雨前天氣的變化。一組合起來,一篇篇寫雨的佳作就出來了。

二、實踐——做生活的進行者

學生在作文時,最大的苦惱就是覺得沒有合適的內容可寫。每次作文都是搜肚刮腸,絞盡腦汁,勉強寫出來也是內容空泛。其實豐富的生活內容,可以說處處有得寫,但學生缺少的就是這種善于捕捉作文素材的能力。那就要讓學生去親身實踐,親身體驗。

在指導“注意詳略,寫好比賽活動”時,書中例文4是“比手勁”,我說:“例文確實寫得很好,但我們如果要舉行這樣的比賽,讓我們同學來寫,一定會寫得比他棒!”我發現很多同學都露出了疑惑的神色,裝作沒看到,馬上組織學生比賽。我先讓全班學生分成四個大組,每組預賽產生男、女冠軍各一名,讓同學們每人都參與,并且注意比賽時雙方的表現。隨后在黑板上大大地寫了“殷雪梅小學五(1)班首屆‘大力士杯比手勁大賽”的字。一下子,調動起了同學們的興趣。再布置要求:抓住你最感興趣的兩場比賽,認真觀察對陣雙方在整個比賽過程中的表現,特別是動作、表情、語言,想想在那時他(她)都想些什么。親自參加比賽的要寫清楚自己的感受。

三、想象——做生活的創造者

以《春光染綠我們雙腳》為例,植樹活動給荒山帶來的可喜變化是作者的想象。這些想象讀者覺得合情合理。為什么呢?因為全詩內容淺顯,語言富有感染力,體現出了作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情,很適合于學生閱讀、理解,想象也就自然地合情合理了。

(一)對想象的認識

這里想談一點點對想象的認識。我個人認為,想象應該是人們對于客觀事物在頭腦中的再加工、再創造,是一種提煉、更是一種升華。現在的學生,普遍缺乏的就是想象。這主要是因為如今的語文教學,尤其是作文教學,命題性的太多,這在一定程度上束縛了學生思維的拓展,扼制了靈感與火花的再現。課程改革的啟動,新課程理念的逐步滲透,在一定程度上有了一些改觀。

(二)想象要合情合理

以下是對想象作文的寫作指導的一點想法:

1.側重于寫景狀物或敘事的想象作文,可以讓學生搜尋腦海中對相關事物的印象,并加以再現、提煉、再加工。有時候,想象可以進行嫁接、移植,把優美的景色移為一處,或把有趣的現象歸為一物,或把美好的品質濃縮在一人之身。只有善于把想象與現實生活中的事實聯系起來,巧妙地設計景物、事物與人物之間的關系,才能使文章生動有趣。

2.認識幻想。幻想是更為大膽的想象。十九世紀丹麥著名作家安徒生的童話,充滿幻想。在他的筆下花鳥蟲魚,家具、玩具乃至墻壁都有生命,都賦予了人的感情。小學生對于未知的世界、未來的世界充滿了幻想,教師要鼓勵學生幻想。對于未知的世界、未來的世界,學生的想象可以天馬行空,任意馳騁。

此外,想象也是來源于生活、來源于實踐。任何脫離了生活基礎的想象都只能是虛幻的,這也與前兩點的精神較為符合。

(三)想象要創新

“文貴于新”。想象作文也要做到想象的新穎、奇特、與眾不同。因為想象是創造性的思維活動,即使是再現想象,學生也不可能百分之百地照搬生活,改動、取舍、提煉是肯定有的。做到了,學生就有了創造,這不就是想象作文最終想要達到的嗎?我指導學生在合理想象的基礎上,盡量讓其想象呈現多樣化趨勢,對學生每一次靈感的忽現都不輕易放過。

實際操作過程中,我努力拓寬學生的思維空間,激發學生進行創造活動的欲望,讓學生的思維活起來,展開想象的翅膀。如第九冊“作文7”,要求“展開想象,擴寫作文”。我先讓學生任意選擇一篇例文,把它擴寫前的內容認真讀,直至理解。再看看要求,然后自己來擴寫,最后把自己擴寫后的內容與例文的擴寫后相比較,看有些什么不同。接著我讓學生自己談談擴寫要注意些什么,要做到什么。學生有了實際操作的經驗和親自嘗試的基礎,感性認識有了提高,就有得說了。最后讓學生在給定的兩個題目中任選一個來寫。

學生知識結構的差異,對問題的不同理解,都可以導致想象的多樣化。在擴寫“風雨中”時,有的同學側重于劉老師如何冒雨送苗小剛,突出送的艱難;有的同學側重于雨的大和苗小剛的心情,突出當時人物的內心感受。在擴寫“老鼠吱吱”時,有的同學側重于老鼠吱吱的風光場面,突出吱吱的不可一世;有的同學側重于老鼠吱吱的倒霉下場,突出吱吱的本性難移;還有的同學側重于老鼠吱吱的風光與下場的對比,突出“再怎么風光,如果本性難移的話,仍然沒有好的下場”這個主題。總之,從學生的習作中,可以看出學生創造性思維的火花與自己獨特的感受。

作文教學,說到底,要符合學生生活的客觀現實,便于學生真實地表達自己的內心感受,培養學生的創新能力,使學生得到充分、和諧地發展。教師只要堅持多指導,少限制,堅持用孩子的眼光去審視作文,那么學生一定會寫出好作文的。

作者單位:江蘇省金壇市殷雪梅小學