書(shū)聲瑯瑯,語(yǔ)感能力提升的奠基石

施小梅

朗讀,清晰響亮地把文本讀出來(lái),是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。朱熹曾強(qiáng)調(diào),“大凡讀書(shū),須是熟讀,熟讀了自然精熟,精熟后理自見(jiàn)得?！崩首x在我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中一直占有重要地位。葉圣陶先生早在1955年批評(píng)“發(fā)音不講究,語(yǔ)調(diào)不揣摩,更不用說(shuō)表達(dá)出邏輯關(guān)系,傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的”的現(xiàn)象,至今仍存在著,重新讀來(lái),仍能振聾發(fā)聵,催人警醒。

朗讀把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語(yǔ)言,這是一種眼、口、耳、腦等多種感官共同參與、協(xié)調(diào)動(dòng)作的過(guò)程。它不僅有利于鍛煉口頭語(yǔ)言(聽(tīng)、說(shuō)),講好普通話(huà),而且有利于閱讀和寫(xiě)作(讀、寫(xiě))能力的提高。朗讀過(guò)程中,學(xué)生的思維自覺(jué)地運(yùn)動(dòng),再現(xiàn)文本情境,深化閱讀感悟,再造人物形象,理解和表達(dá)能力在一遍遍的朗讀中提升。因此,我們必須重視朗讀。

一、發(fā)音、吐字要正確、清楚

發(fā)音正確,就是不能把字讀錯(cuò)。特別要對(duì)形近字要注意分辨,對(duì)多音字要能按字義確定讀音。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚,不能模棱兩可,似是而非?！绊氁x得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多育遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”

二、輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

朗讀時(shí)需要輕讀的地方不多,除了有些詞語(yǔ)中的詞頭詞尾讀輕聲外,特殊的,如表示安靜、輕微等內(nèi)容時(shí),可讀輕聲。例如:《安塞腰鼓》一文中:“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇地寂靜,以至使人感到對(duì)它十分陌生。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！边@里就不能太重。而文中需讀重音的則較多,具體的可分為詞語(yǔ)重音、句子中的意群重音、感情重音等。前兩種較常見(jiàn),感情重音是根據(jù)句子表達(dá)感情的需要而重讀的音節(jié)。例如:“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”因?yàn)樽髡邔?duì)“安塞腰鼓”無(wú)比欣賞,在一次次熱烈的鼓聲中受到了強(qiáng)烈的情感渲染,所以要重讀。

停頓不僅是換氣的需要,也是控制語(yǔ)速、轉(zhuǎn)換情緒、正確表達(dá)語(yǔ)句和段落含義的需要。如果停頓處理不好,讀破了詞語(yǔ)或句子,讀斷了章節(jié),就會(huì)破壞文章內(nèi)容的表達(dá)。停頓有語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、結(jié)構(gòu)停頓等。感情停頓是為表達(dá)感情需要而停頓的,較難掌握。例如:《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中:“我死后,請(qǐng)把我的心臟帶回去,/我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下。”這里的停頓就突出了肖邦彌留之際對(duì)祖國(guó)的赤子之心和無(wú)限眷戀之情。

三、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)要合適、恰當(dāng)

語(yǔ)速太快或太慢都不能恰如其分地讀出文章的感情。如詩(shī)歌、文中的靜態(tài)的、傷感的場(chǎng)面,朗讀時(shí)就宜稍慢一些,以便與文中的內(nèi)容氣氛相一致;而那些緊張的場(chǎng)面,快速的動(dòng)作,激動(dòng)人心的情節(jié),急切的呼喚,憤怒的譴責(zé),慷慨激昂的誓言等,則應(yīng)語(yǔ)速快些,制造出相應(yīng)的氣氛。《船長(zhǎng)》一文中,“遇險(xiǎn)”前的寧?kù)o,則要讀得平和;“救援”時(shí)的緊張和慌亂,尤其是哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的指揮,要讀得鏗鏘有力;“殉職”部分要讀得緩慢、沉重和依依不舍。以此來(lái)感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭,忠于職守、從容面對(duì)死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,通過(guò)朗讀對(duì)比,讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

同一句話(huà),用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá),就可以表示出不同的意思和感情。如,“他一個(gè)人把教室打掃好了?”升調(diào)加上疑問(wèn)的語(yǔ)氣,表示一種詢(xún)問(wèn)。“他一個(gè)人把教室打掃好了?！逼秸{(diào)加上陳述語(yǔ)氣,表示一種事實(shí)?！八粋€(gè)人把教室打掃好了!”升調(diào)加上感嘆的語(yǔ)氣,表示了一種羨慕。因此,不同的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)對(duì)理解文章的思想感情很有幫助。

四、示范、引讀要傳神、變化

在提高學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上提高閱讀能力,關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo),光有理論是不行的。小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng),因此,我認(rèn)為尤其是小學(xué)教師,需要不斷提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng),練好朗讀的基本功。文本朗讀要求,連貫流利,抑揚(yáng)頓挫。喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎的感情,用聲音、表情恰如其分地展示在學(xué)生面前。當(dāng)然,“語(yǔ)言就是力量”(雨果語(yǔ)),教師的口語(yǔ)也必須生動(dòng),具有情感性,做到“形美以感目”“音美以感耳”“意美以感心”(魯迅語(yǔ)),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。形式上要注意兩點(diǎn):

1.加強(qiáng)教師的范讀(或播放優(yōu)美錄音),積極追求聲情并茂的情感意蘊(yùn),春風(fēng)化雨,培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.交替使用散讀(自由讀)、齊讀、個(gè)讀、引讀、跟讀、伴讀、輪讀、對(duì)讀、指名讀、分角色讀、表演性讀等方式,經(jīng)常性地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo),授之以法,從嚴(yán)訓(xùn)練,賞識(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生養(yǎng)成高聲而有感情的朗讀習(xí)慣,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)。

參考文獻(xiàn):

1.(宋)黎靖德.《朱子語(yǔ)類(lèi)》卷一

2.《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》.教育科學(xué)出版社,1980年版.第656頁(yè)

3.《朱子童蒙須知》.《養(yǎng)正類(lèi)編》卷一

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)五總小學(xué)