給學生一把遠飛的傘

馮曉靜

新課程標準明確指出學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。這對教學提出了更高的要求,即讓學生的認知意識、能力由學會轉變為會學。這是素質教育觀念的轉變,其主旨就是讓學生學會自己去發現知識,進而掌握知識。這就要求教師充分運用啟發式去誘導學生。

一、激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識

興趣,是人類最寶貴的天賦,是人類創造力的源泉。由此可見,興趣是開發學生智力的原動力,從教學實踐得知,數學成績良好者對該學科有著較深厚的興趣,成績差者往往厭煩該學科的學習,甚至產生逆反心理。教師必須掌握學生的這些心理特點,從多方面來激發學生學習的興趣。

1.創設趣味的情境

一年級學生對故事、童話、動物非常感興趣。教學“統計”時,我設計了童話引入,展現了“小貓釣魚比賽”的童話情節并且用象形統計圖表示比賽成績,初步感知象形統計圖的形式與使用。通過創設情境,使枯燥的數學知識變得具體生動,激發學生的學習興趣,讓學生親身感受到數學問題的真實存在,切實調動學生思維的積極性,同時也激發了學生探求新知的欲望。

2.開展新穎多變的游戲活動

一年級學生的注意特點是無意注意占優勢,注意力不穩定、不持久,容易被一些新奇刺激所吸引。教師抓住這個特點,在教學中善于變換教學方式,通過做有趣、新穎的數學游戲。讓他們在玩中學,學生肯定會對學習產生深厚的興趣。這樣就把學生容易分散的注意力吸引過來,必然會收到良好的教學效果。

二、讓孩子充分想象,拓展學生的創新空間

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創造,人類的發明離不開想象。教學中,教師要讓孩子展開想象。如“鞏固5以內的加法和減法”的練習中,有這樣的一個情境:5只小雞向兩個食盆走來,將會出現什么情況?大部分學生的是:3+2=5,2+3=5,5-3=2,5-2=3。可有的學生說:“左邊食盆里的飼料太難吃了,5只小雞都到右邊的食盆里吃。所以算式是0+5=5,5+0=5,5-0=5,5-5=0。”有一個學生更別出心裁地說:“……有一只小雞擠不過別人,只好又到左邊食盆里吃。所以算式是4+1=5,1+4=5,5-4=1,5-1=4。”太精彩了,由于答案不唯一,因而沒有解題的固定模式,只要孩子充分發揮想象力,言之有理,都應給予肯定和贊賞,以培養學生勇于探索、勇于創新的精神。

作者單位:河北省鹿泉市龍鳳湖學校