關于新課標的教學反思

曹學銳

在急劇變革的社會中,教學的改革往往成為人們關注的焦點。為了適應21世紀社會與經濟的發展,進一步推進素質教育,教育部啟動了兩輪新的基礎教育課程改革。我現在已完成了新人教版初中三個年級的數學教學,我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視。現將在教學中反思得到的一些體會總結出來,以求與同行共勉。

一、教師教學中要轉換角色,改變已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化,對教師的教學手段提出了新的挑戰。在新課程標準下,教師要認識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉變角色,確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者,更要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人,教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中,教師可以采用個別學習,同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學組織形式。這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。

2.教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生,使學生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的支配。這種教學方法不能發掘學生的潛能,阻礙了學生的發展。教師的任務不僅僅是教會學生知識,更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。在學生迷路時,引導他辨明方向;在遇到困難時,激勵他們勇于戰勝困難。

3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的合作者。在課堂教學中,教師的作用是不能忽視的。在以往的教學中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進行感情交流,良好的師生關系,民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種狀況,教師應該主動由“站在講臺上”,變為“走到學生中去”,使自己成為學生中的一員,與學生共同探討學習中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會。這樣,學生會親其師、信其道,遇到什么問題都愿意與老師溝通。

二、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的內容:對教材深加工,設計出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來,同時也要有能力引導學生去探索,自主學習。教師要清楚地認識到:教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的,也可以是課外的。只要適合學生的認知規律,從學生實際出發的材料,都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如:在“圓錐的側面積和全面積”一節中,學生對側面展開后與扇形對應關系的理解很困難,對為什么學此節知識也很困惑。于是在課前,我在教材的基礎知識上,設計了幾個實際生活中碰到的問題,并讓學生自己做圓錐,動手剪圓錐,結合實物理解它們之間的關系,體驗了“做數學”的過程,加強了他們實踐探索的能力,同時激發了學生的學習興趣。

總之,教學水平的提高不是單單通過知識傳授所能實現的,教師必須主動地對新課標,教學活動進行觀察、分析和研究,建構起自己對教學的理解,從而更好地服務于教學。

作者單位:河北省唐山市友誼中學