張揚個性 放飛思維

王洪起

作文教學是中學語文教學的重中之重,在中考中幾乎占了半邊天。但長期以來學生對作文望而生畏。寫作過程中學生抓耳撓腮、搜腸刮肚地擠牙膏,真是書到用時方恨少啊。這抄一句,那摘一段,東拼西湊,由此形成了千人一面,千篇一律的文風。可見激發學生寫作興趣,張揚學生個性,釋放學生心靈是寫作教學的一條必由之路。正如作家王蒙所說:“沒有精神上的自由馳騁,就沒有文學。”

一、減少束縛,創設空間,放飛心靈

當了十幾年教師,我的切身感受是:在批閱學生的命題作文時,經常覺得很沒勁;而在看學生隨意寫的日記時,常能欣賞到真情實感的好文章。這是為什么呢?主要是因為在日記中學生可以自由揮灑自己的心情,不受過多的束縛。《語文新課標》中這樣寫到:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”為了給學生自主寫作提供廣闊空間,我提倡學生自主擬題,少寫命題作文。即使出命題作文,所給題目也要和學生生活實際相聯系,讓學生有的可寫,有的可說。例如《假如我是班主任》《我和媽媽換角色》等。這些題目讓學生有興趣,有一吐為快的沖動,文中出彩處就多些。

二、豐富生活,觀察感受,呈現個性

葉圣陶先生說過:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。”可見生活是作文的源頭活水。可是,學生的生活空間相對狹小,幾乎生活在學校、家庭兩點一線之間。部分學生居然做到了“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。在這種情況下,我們教師所做的只有拓展學生生活的空間,豐富他們的生活。例如,假期鼓勵學生外出旅游,領略大自然的風光,陶冶情操,增長見識,積累寫作的素材。有機會我們還組織學生走出學校,走進社區服務,回來后讓學生寫調查報告。利用多媒體教室,每周給學生播放一部優秀的影片,回來后寫觀后感等等。羅丹說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”其實生活處處皆素材,體育課上的一個游戲,語文課上的一場辯論,班會上的一次演講,回家路上聽同學講的一個笑話,和媽媽的一次爭吵等等都是作文的基本素材。教師要幫學生打開心窗,引導學生認真地去感受,去體悟,就會發現太陽雖然每天都在升起,又落下,但它每天都是新的。只有打破作文與生活之間的“厚障壁”,大膽的建立“超鏈接”,學生的作文才會煥發出鮮活的生命力。

三、學會觀察,學會表達,感受興趣

在寫作實踐中,我們會發現這樣的現象:有不少同學,即使你給他自由表達的空間,他也寫不了幾句話;你給他生活的素材,他也不知如何去描述,更不用說寫出自己的個性。這是為什么呢?我認為至少有以下幾個原因:1.學生平時生活(下轉第19頁)(上接第18頁)粗糙,不會細致的觀察生活。2.學生缺少生活的敏感,不會捕捉瞬間的心動。3.學生缺少描寫能力,不能自由的表達自己,不能做到我手寫我心。即使心里有,他既說不出來,也寫不出來,真是“茶壺里煮餃子 —— 倒不出來”。因此教師指導學生學會觀察,學會表達,潑墨描寫是引導學生走出作文泥潭的有效方法。我在作文實踐中做過這樣的嘗試:

上課前老師激發學生興趣:同學們,今天我們來做游戲,看看哪位同學有表演的天賦,再比一比哪位同學觀察的細致。能把你看到的一點不漏的說出來。老師這里有兩個題目,分別是“拔河比賽”“偷看試卷”,哪些同學有勇氣來展示自己的表演才能呢?

同學紛紛舉手,積極性非常地高。學生自由結組,幾個人商量好后,極其投入的進行了表演,贏得同學的陣陣掌聲和笑聲。緊接著,讓同學來描述表演的過程或補充細節,教師適時地引導、點撥:要想描述得生動,應抓住細節,如動作、神態、心理描寫等(過程略)。最后,學生課下整理成文。

四、追求真實,有感而發,突出個性

列夫·托爾斯泰有句名言:“感情越是真摯,那么他就越是獨特。”這就是說感情的獨特性是建立在真情實感基礎上的。毋庸質疑,朱自清的《背影》之所以傳為千古美文,其精神內核就是真實,是真實成就了這篇散文在中國現代文學史上的崇高地位。學生只有親身經歷體驗,他才會有真情實感,才會有發自內心的愛或痛徹肌膚的恨。那種盲目追新獵奇,自認為是創新,是有個性的做法和想法的,其實是寫作中的一種誤區。這樣做的后果無非把作文寫成“怪胎”,有形式無內容;是一個有骨架,無血無肉的骷髏。

五、展開想象,激勵表揚,樂于創造

鳥兒沒有了翅膀,就無法飛翔。人沒有了想象,就沒有創造。縱觀古今中外,很多文學大家就是憑借豐富的想象,聯想,把過去、現在,天上、人間聯系起來,寫成一篇篇優美的佳作。李白沒有想象,就不會有《夢游天姥吟留別》的問世;蘇軾沒有想像,就不會有“我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”的佳句流傳。在寫作中運用合理的想象,可以打開寫作思路,使文章更容易出彩、出色。我在寫作實踐中,從以下兩方面訓練學生的想象能力:1.改寫課文。如《我的叔叔于勒》這篇小說,想象一下如果在船上遇到的是百萬富翁的于勒,我的家人會怎樣來面對他呢?2.撰寫童話、寓言。這種文體故事情節性強,學生通過角色的塑造、情節的編排,更容易展現自己的個性色彩。

批改學生作文的時候,我們要把它看成是學生辛勤勞動的成果。教師應充分發揮作文成果的激勵功能,多指出文中的優點,以一種贊嘆的語氣、欣賞的眼光來為學生寫批語。對于寫得好的作文,讓學生自己上臺朗讀,匯編個人、班級的優秀作文集,推薦優秀的作文去投稿。這樣,既調動了學生寫作的積極性,又讓學生體會到了成功的快樂,有利于他們再度創新,揮灑胸中的激情。

作者單位:河北省三河市教育局教研室