學生實驗課堂過程性評價的方式和時機

李桂花

《課程標準》指出:“對學生評價注重評價與教學協調統一。強調過程評價與結果評價并重?！薄盎顒颖憩F評價為全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑,通過活動表現評價鼓勵多樣化學習方式,促進學生的全面發展?！睂W生的實驗過程是學生學習活動表現、自我能力體現的一個過程。對這個過程進行過程性評價,是把評價置于真實、具體的情景中,因此顯得更為重要、更有意義。

一、學生實驗課堂過程性評價的方式

1.語言親切,富有激勵性的評價

對學生而言,他們所經歷的每一次評價都是建立自信心的好時機。在化學實驗課堂上,教師要改變那種非對即錯的程式化評價,打破固有傳統的禁錮,充滿熱情地從多角度去觀察學生,樂于發現他們身上的閃光點,讓他們覺得自己是聰明的,能夠在愉悅的心情下完成實驗。

2.學生作品分析

學生作品分析是將學生實驗過程中好的一面呈現出來,在全班公開予以表揚或展示。教師正確客觀的過程性評價將對學生產生很大的影響。在學生化學實驗過程中對學生作品分析,正由于它的現場性和真實性,對學生會有很大的影響,能很好地促進學生學習化學的積極性。

3.糾錯,保護學生的自尊

首要的是必須記住積極鼓勵的重要性,我們不僅要用欣賞的眼光看待學生的優點,更要用發展的眼光看待他們的缺點。即使他們做錯了,盡量不要對他們說“你錯了”,而要幫他們完成正確的操作,消除學生對實驗的不安全感,并同時確保每個學生的自我形象成熟起來,并因此在實踐中取得成就。

4.自我評價

自我評價是實施新課程標準過程中重要的評價方式。它是通過學生對自己的參與意識、情感、掌握技能技巧的過程、程度等方面進行評價。因此對那些先完成實驗的學生進行過程性評價尤為重要,作為實驗老師應該立刻予以肯定,并引導他們對實驗進行自我評價。使被評價者逐步變成主動參與評價,促進學生自我反思、自我教育、自我發展。

二、學生實驗課堂過程性評價運用的時機

1.學生嚴重違背實驗操作常規時

現在的一些化學實驗淡化了技能要領、要點過細于程式化的要求。在課堂中,當學生嚴重違反實驗常規時,教師要抓住時機,及時予以糾正,規范學生的行為。所謂的嚴重違反常規指如果不及時(下轉第13頁)(上接第12頁)糾正,會引起危險或對實驗結果有較大的影響。如果只是不規范操作,不會引起危害的、對實驗不會有太大影響的,可以課后再集中反饋,以保持學生實驗的積極性和連續性。

2.偶發事件發生時

在實驗教學中經常出現偶發事件,對偶發事件中出現的錯誤言行或積極行為應予以過程性評價和處理。最常碰到的是打破儀器的事情,作為一名化學教師都應知道這在實驗過程中是常發生的,但學生卻不一定是這樣想的。由于他們接觸化學不多,當遇到這類事情時,首先是害怕和畏懼,這時教師要注意進行疏導,淡化結果,幫助學生克服實驗恐懼心理。

3.當學生處于試驗中的某種困境或遇到某種挫折時

有時學生由于操作的失誤、做錯了等原因受到挫折、遇到打擊時,心靈承受很大的壓力,處于這種情形的學生希望老師關心和幫助的愿望特別強烈,老師若能及時地表示關切,予以適當的評價,為他們排憂解難,必然會產生良好的效應。

4.學生完成動作較好或獲得成功時

人的行為都是在某種動機的策動下,為了達到一定得目標而有目的的活動。如果一個良好的行為得不到積極地強化,動機的強度就會減弱。一般說來,學生取得成績從一個方面表明了他們的努力程度,學生對實驗有所突破時,迫切希望得到教師和同學的認可。這時,教師若能給予恰如其分的肯定、表揚,不但能激發獲得成功的學生進取的高度熱情,強化其實驗活動動機,對其他的同學也可起到很好的示范作用。

過程性評價在實驗中對教學活動起著重要的導向和激勵作用,使學生的學習過程逐步成為一種自覺而有效、主動而持久的學習行為方式,促使學生主動、和諧、健康地發展化學學習能力,提高化學素養。

作者單位:河北省樂亭縣第二中學