高師地理科學專業課程體系建設研究

于慶軍

一、高師地理科學專業課程體系建設背景

1、人才培養要求提高

新時期要求地理人才掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本技能，了解地理科學發展過程、發展動態和發展趨勢。掌握地理科學的教育理論與教學方法，具有從事素質教育的能力，具有良好的科學素養、人格素養及寬厚的文化素養，具有科學的思維方式與創新意識。熟練運用遙感和地理信息系統等實驗技術，初步具有地理考察能力和地理科學研究能力，這些要求的提出需要建立新的課程體系與之相適應。

2、科技知識更新速度加快

我國一些專家對教師人員的知識陳舊程度作過調查，1965年的大學畢業生5年后知識陳舊率是45％，10年后是75％。1976年的大學畢業生4年后知識陳舊率是50％，10年后知識將完全陳舊。在知識更新的頻率加快、新技術的應用縮短、科研成果的轉化越來越迅速的動態社會里，傳統的注重過去、關心現在教育思想顯然已經不能滿足社會發展的需要。這就意味著要革新教育思想，合理的構建新的課程體系。使課程體系設置跟上時代的發展，符合地理專業的需求。

3、教育理論新發展

素質教育是20世紀80年代后期提出的新思想。在我國，素質教育最初是針對基礎教育中存在的所謂“應試教育”而提出的，其原意是不能只根據升學的需要進行單一片面的教育教學，而應著眼于學生的全面素質進行培養教育。隨著社會的發展和“素質教育”在實踐中的不斷拓展，人們對其內涵的認識不斷深化。新的教育理念產生必然會對教育體系產生重大的影響。因此，作為教育體系中重要組成部分的高等師范地理科學的教育，受到教育新思想、新理論的影響和沖擊是不可避免的。這就需要新的課程體系來適應新的教育理念。

綜合以上因素，要求我國高等師范院校地理科學專業課程體系建設進行改革，使課程的設置符合學生實際的需要，更要體現地理科學專業的特點。

二、高師地理科學專業課程體系建設現狀

1、課程種類過多且課時分配少

我國很多師范院校地理課程的門類設置繁多，求其全不求其精，只要和地理有一點關系的就要開設，致使很多課程內容重復設置造成資源浪費。如環境學原理和環境與可持續發展兩科課程內容就有重復，它們完全可以合為一科來設置。而且有些課程所占的比重很少很難完成教學任務。如有些院校在大三下學期開設的兩門專業基礎課中國地理和世界地理，各科的學時是64學時。這兩科算是地理科學專業極為重要且內容較多的科目。世界地理包括世界自然地理和世界經濟地理，這樣每科分到的課時只有32學時了。中國地理用的教材是高等教育出版社，趙濟、陳傳庚主編的書。該書一共有十六章，若按64學時算每章只有四課時的時間。對于內容較少的章節時間還夠用，但對于內容多的章節是根本不夠的。再者每學期的課時不能完全保證，去除放假等原因而耽誤的課時最后余下真正上課的時間就更少了。課時不夠只能減少教學內容，這樣到最后受害的只能是學生。有的課程學校的條件還不成熟也要開，結果半途停止。最終使得地理科學專業的學生是看似知識淵博，涉及社會的各個方面，其實真正懂的、學得精的課程卻很少。

2、課程內容較為陳舊

目前來看大部分高等師范院校課程陳舊是普遍存在的。有的教材版本十幾年來都是一個面孔，給人的感覺就是沒有一點新鮮感。如有些院校植物地理學這一學科用的是武吉華、張紳編著的植物地理學。其版次是1983年4月第2版，它的年齡比有些同學的年齡還要大。一本書印了一年又一年，學生是用了一年又一年。初拿到這本書就感覺它很“老”了，雖然封皮是新的。有些人甚至開玩笑說：我們是在學歷史不是在學地理，探究的是上世紀八十年代時人們的地理思維和地理知識。雖然早已進入了新的世紀，可仍舊使用著上個世紀的教材。不可否認，一些基礎的知識如自然地理和氣象方面變化很少的教材再換也是那些基礎知識。但是一切事物總有個度，知識太陳舊就會跟不上時代發展的要求。等到學生畢業真正走向工作崗位時就會發現自己學的知識過時了，教不了現代的學生。尤其地理這個與現實生活聯系緊密的課程體現得更為明顯。

3、實踐類課程未得到應有重視

這突出表現在地理師范生的從師能力，促進教育理論向教育實踐自然過渡的中介性課程——教育技能課的缺乏或不被重視。同時教育實習時間短，個別學校兩周的時間不能真正提高地理師范生的教育教學能力。更有些學校不重視教育實習，甚至讓學生自己去找實習學校。其實有些學生根本沒有去實習，只是找熟人把要交的材料都準備好而已。這樣最終受害的還是師范生自己，他們的教學實踐能力毫無提高。或是有些院校對教育實習不認真，無組織無紀律，教育實習變了味，沒有發揮其應有的提高師范生教育教學實踐能力的作用。

4、不能滿足地理教師專業發展的要求

教師的專業化發展是師范教育改革發展的需要，更是推進地理教育課程改革的迫切要求。成為專門化地理教師的最好途徑就是參與研究。“教師作為研究者”不僅利于教師提高自我反思意識和能力、改進教育教學實踐，還能幫助教師在研究中體會自己存在的意義和價值、提升自己的思想品位。要想參與研究，就要學習教育科研的理論與方法，而目前一些高等師范院校并沒有將其納入到地理課程體系當中，即使有也不夠重視。

三、影響高師地理科學專業課程體系建設的因素

1、指導思想的變化和培養目的的提升

培養適應現代地理學發展需要的地理科學通才是新時期地理科學教育的指導思想。當前地理科學蓬勃發展，它的學科基礎涉及數學、物理、化學、經濟學等多種學科。解決復雜的可持續發展問題，需要地理科學的通才。另一方面，作為基礎科學，地理學的一些傳統專業需要保護和繼承。本專業的培養目的是為國家培養一批既能從事可持續發展研究，又能繼承地理學傳統研究領域，掌握新興科學技術、具有明顯科學創新能力的人才。合理的課程設置對地理教育培養目的的實現至關重要。

2、社會經濟發展的要求

近年來我國經濟高速發展，城市化進程也越來越快，隨之帶來的問題也越來越多。為了更好地了解城市化進程以及合理的城市規劃布局，相應的課程應運而生。如華東師范大學新設置的專業選修課程——城市遙感。

隨著人們收入的增多，外出旅游的機會多了，如何更好地規劃旅游景區發展旅游業成了急需解決的問題。現在大多數師范院校都開設有旅游地理學，個別院校如四川師范大學還開設了導游學。還有東北師范大學開設了災害地理學、全球環境變化等課程以更好地了解日益嚴重的全球問題，如酸雨、臭氧層的空洞等。以上新課程的設置都是適應社會經濟發展的需要而產生的，這也是影響地理科學專業課程體系建設的一個重要因素。

3、培養目標的更新

培養目標是對各級各類學校的辦學目的和方向的具體要求，它是根據國家教育目的和自己學校的性質及任務提出的特定要求。任何課程都是在培養目標的指導下形成的，培養目標的不同導致課程各方面的千差萬別。如培養目標是學術型人才，在課程上就會增強理論的深度、廣度和加強理論訓練。因此，準確定位地理教育培養目標是開展課程體系建設的前提和基礎。

四、高師地理科學專業課程設置建議

1、課程分類分級設置，突出專業特色

現在大學的課程普遍實行學分制，每門課程修完考試合格后獲得相應學分。但課程的設置要分好類，便于學生明確自己的學習方向。如北京師范大學地理科學專業的課程設置分為學校平臺課程、院系平臺課程、專業平臺課程。其中專業平臺課程有分為自然組、人文組、資環組、GIS組和其它組。每組都包含若干相應課程，并要求地理科學專業學生在自然組選修相應學分，人文組選修相應學分。這不僅照顧了不同學生的需求又體現了專業的特色。地理科學專業的學生將來大多從事教育工作，因此自然組課程學習課時較多能滿足將來教學的需要，體現師范專業的特色，值得借鑒。

2、培養目標明確，注重全面發展

培養目標是對各級各類學校的辦學目的和方向的具體要求，它是根據國家教育目的和自己學校的性質及任務提出的特定要求。有了目標才能有奮斗的方向，因此，應根據學校的培養目標設置相應的課程。如華東師范大學地理科學專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，具有較強科研能力和創新能力的地理科學研究與教育工作者。畢業后有較大比例的本科生晉升研究生，或從事地理或城市環境研究、地理教育、城市管理工作。因此他們的課程設置為公共必修課、公共選修課、學院通識課、專業必修課和專業選修課。其中學院通識課中數學和計算機的課程比重較大。同時課程的設置注重文理滲透，體現了全面發展的要求，也是培養目標的體現。

3、設置專業英語課程，構建現代化地理課程體系

英語作為世界通用的語言應該受到重視，地理科學專業英語課程的設置除了大學英語外還需設置專業英語課程，即與地理科學專業有關的英語。這對學生今后從事科學研究很有幫助，對專業的外文文獻更易理解，對一些學生將來從事雙語教學也是很有用的。此外，課程的設置還應跟上時代的發展。如北京師范大學、華東師范大學都設有最新地理文獻閱讀課程就是很好的榜樣。